核心素養培養教育信息化構建小學語文教學新模式

管彬彬

【摘 ?要】科學技術的蓬勃發展帶領我們進入網絡信息時代，隨著網絡信息技術的不斷更新和變革，我國小學的教學模式也進入了信息化階段。在教育信息化的大背景下，小學語文教學中對學生核心素養的培養也應隨之完成自我革新。為了使小學語文教學實現與網絡信息技術的相互協調與融合，使其對學生核心素養的培養更符合教育信息化的要求，從而使學生得到更好的素養提升，本文擬從核心素養培養教育信息化背景下對小學語文教學模式的優化途徑進行研討。

【關鍵詞】核心素養;教育信息化;小學語文教學;新模式

一、小學語文教學現狀分析

隨著教育信息化的不斷深入，教學模式的創新成為我國教育進一步發展的內在要求，是實現教育信息化實效的應有之義。然而，現實卻不盡如人意。我國小學語文教學中存在各種各樣的弊端，對小學生核心素養的培養也呈現出諸多不足之處，無法滿足教育信息化對學生核心素養培養提升的要求。我國幅員遼闊，不同地區存在的教學缺陷也有各自不同的特點，但是總的來說，可以歸結為以下幾個方面：

（一）“填鴨式教學”根深蒂固

“填鴨式教學”指的是灌輸式的教育，教師授課僅是為了完成給學生灌輸課本知識的終極任務，對課堂教學內容的講解限于教材之內，更有甚者，直接是簡化程序，略過講解，教師一人面向學生“朗讀”課本，隨后給學生布置課后任務——閱讀并背誦全文，這七個漢字組合在一起，仿佛一代又一代中國學生共同的童年噩夢。小學語文課堂上尤其容易上演“獨角戲”，當然這主角是語文教師，一直秉持著以完成課本教學任務為目標而進行授課的教師，教學理念和能力都很難得到進一步提高，照本宣科、蜻蜓點水式的教學也與“師者，傳道授業解惑也”的傳統精神相違背。從小便接受“填鴨式教學”的小學生對課本知識的掌握遠遠達不到教育信息化的要求，不求甚解的學習方式也無法促進思維的創造性發展，核心素養的提升更無從談起。

（二）“紙上談兵”式訓練忽視實踐

我國小學語文教學現狀中最為突出的一個共性特點便是教師對學生的“紙上談兵”式訓練，通俗來講便是以成績論英雄，小學語文教學大多忽略了對學生實踐能力的培養，與課程相關的實踐活動往往被堆積如山的課后作業所替代，在落后偏遠的山區，甚至仍保持“零”的記錄。這一點與上述“填鴨式教學”有極大的關聯性，教師的主要任務是完成對學生的課本知識灌輸，其教學范圍幾乎從未離開講臺，學生自然無法得到課外鍛煉的機會。重理論而輕實踐，是小學語文教學的通病，在這樣的教學模式下，對小學生學習能力、語文水平、綜合素養的評定都以一張白紙黑字的期末試卷做檢驗，以分數定優劣，以成績論英雄，這種“一刀切”的測驗模式看似公平公正，實則有失偏頗，學生的實踐能力、素養水平的高低如何能以一張卷子下定論？在小學生心里從小就播下了分數為王的理念，長此以往，這對往后綜合能力的提高、對學生的全面發展所造成的弊端遠遠超過程序簡化帶來的益處。或許這樣的檢驗模式可以很好地培養出一批又一批考試型選手，可是理論終歸是要落在實踐的土壤，再精明的考試機器面對實踐的層層試煉也未必能一直通關。教育信息化要求的實踐型應用型人才，若繼續接受這般小學語文教學，恐怕在起跑線上就要摔一個大跟頭了。

（三）新式教學工具未能物盡其用

科學技術的不斷發展帶來教育信息化的浪潮，各種類型的新式教學工具逐漸進入我們的視野，從傳統講臺演變到多媒體講臺，從教師親自板書到用激光筆翻閱投影儀上的PPT課件，從學生只能聽到自己任課教師的授課到現在科目齊全的公開微課、慕課等，無不體現教育信息化的積極作用。然而，據統計，只有70%的教師會使用多媒體進行授課，且大多是在公開課上才會使用，日常授課仍然以教師從頭講到尾的傳統模式為主，而對于學生可以學習到更豐富知識的各種網課，由于課后作業繁多、對網課的普及不到位、學生無法抵制網絡的負面誘惑等種種原因，也未能發揮效用。在一些貧困地區，由于教育資源分配不公、教育資金不充足、設備投入匱乏，只有極少數學校引入了新式教學工具。此外，教師自身對新式設備使用的主觀積極性不足也是多媒體技術在教學中未能發揮最大實效的原因之一。

二、核心素養培養教育信息化背景下小學語文教學新模式的優化建議

教育信息化指的是為最終實現教育現代化目標，為社會各界培養適應網絡信息時代需求的新型高素質人才，將多媒體、計算機、互聯網等作為教育輔助手段或新途徑，進行教育領域的改革，革新課程設置和教學模式、教學理念，優化對學生核心素養的培養。針對我國小學語文教學中存在的問題，可以從以下幾個方面進行改良：

（一）發展啟發式教育，以學生為主

“填鴨式教學”囫圇吞棗，早已不適應時代發展的需求，教育信息化要求學生核心素養的全面發展，為此，必須將傳統的“填鴨式教學”轉變為啟發式教育，絕不可禁錮學生的思維。在語文教學課堂上，把教師的“獨角戲”轉變為教師引導、學生主演，以學生為中心的“多角戲”，教師可以對課堂知識進行簡要的引入，通過網絡化課堂等類似模式了解學生對相應課堂章節的掌握情況和進一步的知識需求，借助多媒體平臺設置符合小學語文教學特點的互動環節，由淺入深，教學相長，在此基礎上，形成學生之間的互動小組，對相關知識進行討論，不斷發散學生的思維，同時可以鍛煉學生自我思考、相互協作的能力。在啟發式教育模式下，教師的角色轉換為引導和監督，課程的進行以學生為主體，教師不再是灌輸知識的中間人，而是給學生答疑解惑的引路人，而知識的輸入，可以由多媒體工具輔助進行。

（二）推行研究式學習，深入實踐

小學語文教學作為培養學生核心素養的基礎性課程，必須重視課本知識與生活實踐的結合，教師要有意識地引領學生走出課堂，注重學生的親身體驗，讓學生所學知識在實踐中得到檢驗，在日常生活中得到應用，并使其與信息技術相結合，促進學生信息素養的發展。學校可以設置單獨的信息技術課程或者在相應的課程中插入研究環節，教師通過網絡技術可以搜集到眾多與課程相關的生活實例等背景資料，在此基礎上擬定主題進行匯總，給學生設置出具有可操作性、可還原性的真實情節，而后，學生根據所設情節進行思考、實驗，將課堂上所學到的理論知識融入生活，有針對性地進行研究，最后得出自己的結論，高年級的課程可以要求學生將研究過程和結果通過多媒體展示出來。這種研究型學習不僅可以切實檢驗學生對課本知識的掌握程度，還能潛移默化地提高其實踐能力，相比一張期末語文試卷，更能激發學生的學習積極性，研究與考試相結合，方能最大程度地提升學生的核心素養。

（三）推進信息技術的應用，豐富教學方法

對于小學生來說，在語文課堂上的學習多數顯得枯燥無味，新式教學工具在教學過程中的應用不僅僅可以增添課堂趣味，活躍課堂氛圍，而且可以吸引學生的注意力，提高集中度，此外，還能豐富學生獲取知識的途徑，激發學習熱情。因此，對于已經引入多媒體等新式教學工具的地區，應加強對信息技術應用的宣傳和普及，授課教師應提高利用多媒體、計算機等途徑進行授課的自主意識和積極性，并引導學生利用信息技術工具進行學習。而對于尚未引入多媒體教學工具的偏遠地區的學校，要注意加大對教育資金的投入力度，設備的引進要盡早完成，同時，制定鼓勵政策，吸引新媒體教育從業者向欠發達地區流動，帶動欠發達地區教學模式的盡快革新，使其適應教育信息化的需求。

三、結語

教育信息化浪潮下網絡信息技術與小學語文課程的相互結合成為大勢所趨，這也是實現教育現代化的內在要求。實踐證明，對小學生核心素養的培養與提升，信息技術在語文課程中的應用使其走上了加速的道路。

參考文獻：

[1]連忠友.基于核心素養培養教育信息化背景下構建小學語文教學新模式的探索[J].福建教育學院學報，2017（9）.

[2]鄭英.“互聯網+”背景下“雙師教學”模式的實踐探索[J].考試周刊，2019（60）.

（責任編輯 ?范娛艷）