用心讀書，寫作走心

【摘 ?要】隨著我國新課程改革的不斷發展，教育界逐漸意識到學生才是教學的主體，要加強學生對學習興趣的培養，而不是填鴨式教學。雖然說教學要以學生的興趣為基礎，但該興趣還需要教師的指導，如果只是以學生興趣為主的話，那么學生學習也只是玩樂而已，因此，教師在小學語文教學中激發學生的文本閱讀興趣更要全力以赴。

【關鍵詞】小學語文;閱讀興趣;教學方式

一、目前小學語文教學激發文本閱讀興趣存在的問題

隨著我國教育的逐步發展，閱讀教學越來越受到語文教師的重視。教師也采取了相應的措施來提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。然而在實際的閱讀教學中，教師除要注重學生閱讀興趣的培養外，還要加強閱讀與教材內容的結合。部分教師為了提高學生學習的積極性，通過現代科學技術，利用多媒體教學，圖、文、視頻相互結合，以豐富的色彩和繪聲繪色的圖片、視頻吸引學生的注意力，提高學生的閱讀興趣。例如，在“望洞庭”古詩教學中，教師通過洞庭湖的圖片和視頻進行教學，美麗的洞庭湖景色吸引著學生，讓學生更加投入課堂閱讀教學中。但這種方式也存在一定的弊端，學生容易被圖片過分吸引，會將更多的注意力放在圖片上，而不是閱讀中。

除此之外，教師為了能夠構建活躍積極的課堂氛圍，會采用一些富有趣味性的教學方式，如游戲教學、情景教學或是課堂延伸教學。雖然學生在這些教學方式中都有濃厚的學習興趣，但是在活躍氛圍的過程中，教師浪費了許多的教學時間，需要講解的語文知識被忽略，或是沒有講到知識重點。學生更多的注意力在教學方式中，而不是教學的內容上。

從目前的教學情況來看，教師進行文本閱讀教學，只是簡單地帶領學生對進行文本閱讀，而沒有進行深層次的思考，學生的綜合閱讀能力難以提高。現階段很多教師的教學水平低，不夠重視文本閱讀在語文教學中的作用，教師和家長更多的是注重語文考試成績，忽視學生的思考，并且沒有對學生進行有針對性的閱讀訓練，難以形成閱讀習慣。并且教師在進行文本閱讀教學中，因學生的閱讀的量不夠，所以學生難以產生閱讀質變。

二、激發文本閱讀興趣的重要意義

1.體現學生的主體性。新課程改革標準明確指出，要將課堂主體地位讓給學生，教師要做好學生學習的幫助者和指導者。所以教師要轉變自己的教學理念，將課堂更多的主導權交給學生，如果教師只注重自己的教學，忽視學生在課堂教學中的主體地位，將會嚴重影響教學質量和效率，無法滿足教育改革新要求。因此，教師要尊重學生在教學中的主體地位，提高學生的課堂參與度，但這并不意味著將課堂的主導權全部交給學生。

2.有利于提高小學生的自主學習能力。小學生學習語文正處于初步發展階段，思維活躍。所以在教學過程中，教師要充分重視這一點，鼓勵學生多多發散思維，注重對學生潛能的開發，多向閱讀方向指導，提高學生的文本閱讀能力，為日后的學習奠定基礎。培養學生的閱讀興趣不是一朝一夕就能夠形成的，而是需要長時間的堅持和積累。

3.提高小學生的理解能力。學生的閱讀量，在一定程度上能夠決定學生的理解能力，但是許多語文教師都忽視了這一點。部分教師也讓學生進行了大量的文本閱讀，但是并不明白為什么讓學生進行大量的文本閱讀，學生的理解能力卻停滯不前。其中很大的一個原因就是學生不是自己主動去閱讀，而是被教師和家長要求去閱讀，在閱讀過程中缺乏思考。文本閱讀對于學生來說只是一個學習任務。學生對閱讀產生興趣，自然而然地會主動去閱讀，進而引發學生主動思考，逐漸掌握文章中的內容和技巧表達，思考作者寫下這篇文章的目的和想要表達的思想感情，從而達到提高閱讀能力的目的。

三、小學語文教學激發文本閱讀興趣的教學方式

（一）注重文本的魅力

激發學生文本閱讀興趣最重要的是讓學生主動去閱讀并進行思考和探索，真正愛上和學會閱讀。教師自己也要加強文本閱讀能力，提高自己文本閱讀鑒賞水平，這樣才能更好地進行文本閱讀教學。因此教師在文本閱讀講解過程中，要有清晰的教學思路，善于抓住文本中的中心點，即文本中心思想，借助該中心點統籌全文，明確文本中心思想的主要作用。抓住文本中心點，就能夠有效地將整個文本內容聯系起來，從而提高學生的文本閱讀能力。例如，在“北京亮起來了”一文中，抓住“北京”一詞;“雷鋒叔叔你在哪里”中的“雷鋒”等，都是文本閱讀中的中心點。除此之外，教師還要注重文章內容的具體優美段落或者是句子，對這些進行重點講解。例如，“北京亮起來了”的一文中寫到“古老的故宮變得年輕了。一束束燈光照著她，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人。”作者將故宮比喻成一個年輕的女人，故宮的形象具體化、擬人化。教師可以將這些句子重點講解，讓學生感受語言的魅力。新課改提出堅持以學生為主體進行教學，所以教師在教學的過程中，要從學生的角度進行思考，了解在文本閱讀中學生會哪些地方會有閱讀困難。例如，在“荷花”一文中，“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”如果學生對飽脹和破裂兩詞有疑惑，那么可以用一些圖片來進行解釋說明。學生在教師解釋的過程中，就可以了解飽脹和破裂兩詞的含義。

（二）教師示范閱讀

學生在文本閱讀學習過程中，教師的指導和幫助是必不可少的，教師的閱讀指導能夠有利于學生便輕松地理解閱讀內容。教師向學生示范閱讀中必須要通過抑揚頓挫的語氣，將文本中的感情充分地表達出來，傳遞給學生，教師還要向學生傳授相應的閱讀技巧和方法，讓學生在教師閱讀的影響下，善于體會和抓住文本的本質。為學生文本閱讀帶來了更多的可能性，學生在教師的影響下，主動地模仿教師的閱讀情感和閱讀技巧，在模仿教師朗讀的過程中，學生能夠更好地理解文本的思想感情，從而提高閱讀興趣。例如，教師在教學“靜夜思”時，教師先有感情地示范閱讀，讓學生沉浸在教師的閱讀范圍當中，使學生初步感受到文章的思想感情，進而提高學生閱讀的欲望。

（三）注重情境設置

在語文文本閱讀教學過程中，教師要提前備課，制定合理的教學方案。教師通過構建生動的閱讀情景，將學生引入課堂教學當中，并且要在情景教學中設置一些有趣的切入點，以幫助學生迅速地進入情景閱讀當中。構建情景閱讀的教學方式，符合小學生對事物具有強烈好奇心的心理特征，教師應使用豐富的肢體語言和表情動作提高課堂的趣味性，還要設置一些課堂問題來引發學生的思考，進而激發學生的興趣。例如，在“‘紅領巾真好”一文中，教師可以通過班級中每一位學生的紅領巾，構建出與文本中的情景，激發學生的好奇心理，讓學生通過自己身上的紅領巾來激發對文本的閱讀興趣，同時向學生提問，文中的紅領巾與“鳥兒”之間的關系，然后學生就會主動地閱讀文本找尋答案。

（四）利用懸念問題，激發學生閱讀的興趣

設置懸念問題教學方法也是教師在文本閱讀教學中常用的方法，設置懸念能夠激發學生繼續閱讀的興趣。例如，在“望洞庭”教學過程中，教師可以通過圖片和視頻向學生展示不同時代的名人作品，并向學生提問“在日常生活和學習中，你們有接觸或是了解過誰的杰作？”教師利用這些問題讓學生進行思考。在將“杰作”引入具體的教學內容當中，洞庭湖是大自然的“杰作”，讓學生對黃山奇石有初步的了解，然后通過洞庭湖的現實圖片，讓學生感受洞庭湖的自然風光。這時教師就可以再次向學生進行深層次地提問，如“為什么說洞庭湖是大自然的杰作？作者為什么要寫下“望洞庭”，是想表達怎樣的思想感情？如果有朝一日你能夠去洞庭湖，你會有怎樣的感受？”等。這些問題會引發學生的思考，讓學生進一步閱讀文章。隨著新課程教育改革的不斷發展，以學生興趣為主的教學方式越來越被教師重視，在實際的小學語文教學過程中，如何激發學生文本閱讀興趣是一大難題，但必須要克服。

參考文獻：

[1]韓艷紅.淺談如何培養小學生的課外閱讀興趣[J].學周刊，2018（4）.

作者簡介：種曉（1971.9-），漢，女，靖遠縣烏蘭鎮人，大專學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。

（責任編輯 ?袁 霜）