情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

杜騁域

【摘 要】情境教學(xué)法可以將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和自己的情感結(jié)合在一起，進(jìn)而使得他們?nèi)〉糜行У膶W(xué)習(xí)效果。因而小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)情境教學(xué)法在自己教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，因?yàn)椴煌愋偷那榫硶?huì)達(dá)到不同的教學(xué)效果，教師必須要對(duì)其進(jìn)行合理的利用。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者就表演情境、音樂(lè)情境和生活情境三種類型情境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用展開(kāi)了詳細(xì)的介紹，以期能給各位小學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)

何謂之情境教學(xué)法？情境教學(xué)法指的就是教師在教學(xué)中設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活一致或者類似情境的教學(xué)方法，其主要的目的是以下兩點(diǎn)，一是讓學(xué)生在自己的經(jīng)驗(yàn)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解;二是生動(dòng)直觀的情境符合小學(xué)生的性格特征，可以讓他們更加積極地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中就能夠感受到樂(lè)趣，他們的學(xué)習(xí)效率可想而知。因而小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中落實(shí)情境教學(xué)法，進(jìn)而讓學(xué)生能夠構(gòu)建自己獨(dú)特的認(rèn)知方式。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生無(wú)法專心地投入到文章的閱讀和學(xué)習(xí)中去。這種現(xiàn)象存在的主要原因在于學(xué)生所閱讀的是別人的故事，他們無(wú)法產(chǎn)生認(rèn)同感。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生進(jìn)行表演情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去進(jìn)行課文中某一角色的扮演。這樣一來(lái)，學(xué)生在體會(huì)到新奇感的同時(shí)也能夠讓自己的思維沉浸到角色中去，他們對(duì)角色的探究興趣也會(huì)過(guò)渡到文章本身，進(jìn)而積極地去進(jìn)行文章的閱讀和學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者就會(huì)讓學(xué)生去進(jìn)行各種角色的扮演，如歡呼的人民群眾、宣布典禮開(kāi)始的秘書(shū)長(zhǎng)、宣讀中央人民政府公告的毛主席、參與閱兵式的軍人等。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，筆者就為學(xué)生設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)，只有表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生才能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)不斷地閱讀文章來(lái)仔細(xì)揣摩角色，并且訊速地融入到課本所描述的角色中去。此時(shí)的他們充滿著探究的熱情，筆者的教學(xué)過(guò)程也因此而變得更加順利，教學(xué)效率也會(huì)得到有效的提高。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)課本中的文章都凝結(jié)了作者的思想感情，但小學(xué)生因?yàn)槟挲g和閱歷的限制無(wú)法對(duì)其進(jìn)行感同身受的理解，這就使得小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程并不順利。此時(shí)教師就需要為學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)橐魳?lè)是反映人類現(xiàn)實(shí)生活情感的一種藝術(shù)。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生選擇不同的類型，當(dāng)閱讀文章中有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放壯闊渾厚的音樂(lè);當(dāng)閱讀文章中的情感比較細(xì)膩時(shí)，教師就可以播放溫和的音樂(lè)。例如：《月光曲》這篇文章所講述的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程，其中體現(xiàn)了他對(duì)人民的同情和熱愛(ài)。但并不是所有的學(xué)生都聽(tīng)過(guò)《月光曲》，他們因?yàn)槿狈η楦械捏w驗(yàn)而無(wú)法對(duì)《月光曲》中所蘊(yùn)含的情感有著深刻的理解。此時(shí)筆者就會(huì)利用多媒體來(lái)為學(xué)生進(jìn)行《月光曲》的播放，并且為其配上月亮升起、升高和月光照耀時(shí)的大海視頻。筆者首先會(huì)讓學(xué)生閉著眼睛去聆聽(tīng)和想象，然后讓他們睜著眼睛去觀看畫(huà)面。這樣一來(lái)，感官的刺激會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，他們也因此能夠?qū)Α对鹿馇酚兄由羁痰睦斫狻?/p>

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

小學(xué)生從語(yǔ)文課本中所學(xué)到的知識(shí)最終是要應(yīng)用到生活中去的，這樣才能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值。但學(xué)生總是無(wú)法有效地將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，進(jìn)而無(wú)法做到學(xué)以致用。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，他們可以在自己的教學(xué)課堂中進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在情境中感受到語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系。當(dāng)他們?cè)谏钪杏龅筋愃魄榫车臅r(shí)候，就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。例如：在進(jìn)行《書(shū)戴蒿畫(huà)牛》這篇文言文的課堂教學(xué)中，筆者就為學(xué)生進(jìn)行了生活情境的創(chuàng)設(shè)。筆者首先給學(xué)生留出了5分鐘的時(shí)間讓他們憑借著自己的想象去畫(huà)一頭牛。時(shí)間結(jié)束之后，筆者就會(huì)讓學(xué)生兩兩之間彼此交換自己的畫(huà)作，然后利用多媒體向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)生活中的牛的圖片。接下來(lái)筆者要求交換畫(huà)作的兩名學(xué)生相互指出對(duì)方與實(shí)物不符的地方，由此讓他們感受到憑空想象的弊端。最后筆者會(huì)讓學(xué)生看著圖片去進(jìn)行重新繪畫(huà)，進(jìn)而改正自己上一次所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這樣的話，學(xué)生在未來(lái)的實(shí)際生活中就不會(huì)憑著想象去做事。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候一定要注意，如果其運(yùn)用不當(dāng)，那就很有可能流于形式，進(jìn)而無(wú)法對(duì)教師自身的教學(xué)效率產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因而小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷地對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行研究，并且將自己研究的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，進(jìn)而取其精華棄其糟粕。這樣一來(lái)，教師自身的教學(xué)效率就能夠在情境教學(xué)法的影響下取得有效的提高，學(xué)生也能夠因此喜歡上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，并且能夠積極地去進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索。

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