小組合作學習模式在初中數學教學中的運用探究

魯曉薇

摘 ?要：一直以來，在我國因基礎教育資源有限，直接導致班級學生人數眾多，班級課程教學模式主要采用教師主講、學生聽課的傳統授課制。在此模式主導下，教師的主體性作用表露無疑，而學生作為課堂的主體受到限制，課堂上“填鴨式”與“滿堂灌”的現象屢見不鮮。學生對于知識學習的主動性受到限制，呈現出被動接受的局面，影響學生的創新與創造能力。有鑒于此，為了適應新課程理念的需要，變革現有教學模式就顯得尤為緊迫和重要。因此，貫徹和落實新課程理念，需要我們進一步加強對小組合作學習模式的理論研究和實踐探索，并與相關學科進行結合，以期指導我們的教學實踐。

關鍵詞：小組合作學習;初中數學;教學設計;效果分析

《初中數學課程標準》的基本理念之一：“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”在初中數學課堂教學大力實施小組合作學習模式，不僅是落實新課程標準的積極嘗試，也是改善數學課堂生態環境的有益探索，對于提高學生的合作意識等方面有著極其重要而又現實的意義。

一、小組合作學習模式在初中數學教學中的意義

對于初中數學教與學而言，小組合作學習的主要表現形式為小組內各成員之間的自由討論、認真爭辯、科學表達、積極傾聽以及參與活動實踐等形式。通過小組合作，讓學生成為自己進行數學學習的主人，自主體驗學習的各個過程及要求，用自身的實踐活動來強化自我對于現有數學知識的理解。在具體的數學教學過程中，教師不再是單純的知識傳授者，學生不再是被動的學習接受者，課堂不再是教師的“一言堂”。在課堂上，學生是數學活動的主體，通過教學活動實踐引導學生加強合作與交流，讓學生自我體會合作的意義與價值，收獲到數學知識與實際生活之間的密切聯系以及數學知識的廣泛實用性，引領學習積極步入數學的精神殿堂，從而讓數學走入學生的日常生活，不斷提升學生應用數學的能力與水平。與此同時，通過大力實施小組合作學習模式，教師積極引領學生參與教學實踐活動，從而不斷培養和發展學生的實踐精神與合作意識，在應用的過程中積極找尋小組合作學習模式的不足并加以改正。

二、小組合作學習教學案例及其分析

（一）課時情況：北師大版七年級上冊《用字母表示數》的教學片段。

（二）問題重述：我們做一個用火柴棒搭正方形的活動，下面，同學們先拿出準備好的火柴。我介紹一下搭法。（學生拿火柴，教師操作，用多媒體播放圖）

1.比賽激趣（比一比）：用 1 分鐘時間，看誰搭的正方形最多。

2.剛才同學們搭得都很好，接下來我們一起來討論一組題，展示同學們的操作能力，并與其他同學展開小組合作。

A.搭一個正方形需要 4 根火柴，搭 3 個正方形需要 10 根火柴。

B.搭 10 個這樣的正方形需要多少根火柴棒？

C.搭 100 個這樣的正方形需要多少根火柴棒？你是怎樣得到的？

D.如果用表示所搭正方形的個數，那么搭個這樣的正方形需要多少根

火柴棒？與同伴進行交流（論一論）。

E.根據你的計算方法，搭 128 個這樣的正方形需要多少根火柴棒（并驗一驗）？

學生分組討論，教師巡視，若有障礙，教師參與討論。幾分鐘之后，教師結

束了討論。讓每一組的同學展示了他們列的算式，分別是：①;②;③。（教師一定要求學生說出該結果的思考過程，充分發表自己的發現）之后教師引導學生概括“探索規律”的一般步驟：1.尋找數量關系;2.用式子表示出規律，驗證規律;3.案例分析：通過一個游戲，注重學生的生活經驗，幫助學生感受字母表示數的意義，加上多媒體輔助教學，使學生手、腦、心等器官并用，在自主與合作交流中輕松愉快地學習，使獲得的知識呈最大化。但是在這個過程中，教師給予學生獨立思考的時間比較短暫，活動后沒有進行有效的評價。

小組合作學習模式有別于傳統課堂教學組織形式，是一種較為靈活的課堂學習方式。教師要能夠依據教學任務科學判斷能否實施該模式。在小組合作學習過程中，教師要創設情境，讓學生成為課堂的“主人”，通過師生、生生之間的互動交流，幫助學生內化所學數學知識，并學會與其他人之間的溝通與合作。唯有如此方能讓學生充分認識到自身之價值，并努力實現最終的教學目標。

在小組合作學習中，學習任務是小組成員共同努力完成的，因此教師常常以對小組的評價取代了小組成員的個人成績。其實，在理想的小組合作學習中，不僅要評價小組的團體表現，還要對小組成員為完成學習任務所作出的努力情況進行恰當的評價。在評價的最后階段，教師應該依據學生個人的努力情況、個人與小組成員合作的努力情況以及與其他小組競爭的努力情況，對每個學生打分，從而讓學生認識到自己在小組活動中的實際狀況。

總之，我們不能因為小組合作學習模式存在著一些問題，就導致產生“因噎廢食”的思想認識。對于這樣一種教學模式的積極嘗試與教學反思，也是符合教學改革精神的，在一定意義上說，是值得一線教師進行理論探索與教學實踐的。

參考文獻：

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