構(gòu)建小學(xué)英語“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究

蔡宏　王正花

【摘? ?要】? 作為一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)模式，小組合作教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的過程之中備受好評(píng)，許多老師結(jié)合新課改的現(xiàn)實(shí)要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及能力精心挑選教學(xué)內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的作用和優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，本文以小學(xué)英語教學(xué)為分析對(duì)象，了解小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建的相關(guān)要求，以期為促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展提供一定的借鑒，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由及寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;實(shí)踐研究

在踐行素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過程之中，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，其中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用備受關(guān)注，同時(shí)取得良好的效果。有一部分小學(xué)英語老師開始以學(xué)生為中心圍繞學(xué)生的個(gè)體差異性以及學(xué)習(xí)能力，積極開展形式多樣的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作和小組分工的過程之中對(duì)英語這門學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，主動(dòng)利用英語與他人進(jìn)行交流和溝通，實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語學(xué)習(xí)能力和水平的綜合提升。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，英語老師自行決定所有的教學(xué)內(nèi)容和形式，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，英語老師的教育教學(xué)理念比較落后，傳統(tǒng)教學(xué)方法非常單一，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性被極大挫傷，很多的小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較薄弱，外加上老師只關(guān)注簡單基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，最終使得很多學(xué)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極情緒和心理，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。其次，小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容和形式比較單一，老師的英語教學(xué)非常古板，有一部分學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，因此在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了許多的畏難情緒，難以主動(dòng)地完成老師所布置的作業(yè)，直接抄襲同學(xué)的作業(yè)，在課堂學(xué)習(xí)的過程中自我控制能力較差，交頭接耳的行為時(shí)有發(fā)生。最后，師生之間的隔閡較大，老師在布置完作業(yè)之后直接要求學(xué)生在課外完成，沒有了解學(xué)生課外作業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)情況，一部分學(xué)生直接抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，然后上交。老師沒有意識(shí)到這些問題的嚴(yán)峻性，長此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣以及自信心，大量的教育教學(xué)資源被浪費(fèi)。

二、構(gòu)建小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的過程之中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升，老師需要關(guān)注不同教學(xué)模式的有效分析及研究，其中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用所取得的效果較為明顯。老師可以堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，分析不同教學(xué)策略的選擇要求，以此來充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

三、通過游戲方式引入小組合作式教學(xué)

小學(xué)生的年齡偏小，自控能力和反省能力不足，在自主學(xué)習(xí)的過程中主要以形象思維為主，其中游戲教學(xué)法可以在吸引學(xué)生眼球的同時(shí)釋放學(xué)生的天性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，讓學(xué)生以一個(gè)更加輕松自在的狀態(tài)與老師交流和溝通，掌握英語學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)及策略，主動(dòng)提升個(gè)人的語言學(xué)習(xí)能力。其中游戲內(nèi)容和游戲形式的選擇尤為關(guān)鍵，老師需要在課外與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求，分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和障礙，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率為中心，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力營造一個(gè)更加自由且寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、通過問題進(jìn)行引導(dǎo)小組合作式教學(xué)

小組合作教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，為了加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在開展課堂教學(xué)實(shí)踐的過程之中，老師需要以學(xué)生為中心分析不同問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)要求，將問題分析與情境創(chuàng)設(shè)相聯(lián)系，積極引入不同的小組合作式教學(xué)模式，這一點(diǎn)能夠降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在與老師進(jìn)行互動(dòng)的過程之中集中個(gè)人的注意力，說出自身的真實(shí)意思和想法，在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。其中學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)及提升尤為關(guān)鍵。為了突破教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)英語老師需要站在學(xué)生的角度分析不同英語知識(shí)而之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，留出充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐和小組內(nèi)部的討論，讓學(xué)生在小組分工的過程之中主動(dòng)的說出個(gè)人的真實(shí)意見和看法。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐形式能夠讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的主體價(jià)值和作用，樹立良好的主人翁意識(shí)，從而提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在自主探究的過程之中對(duì)英語這門學(xué)科有一個(gè)客觀的認(rèn)知，主動(dòng)利用英語知識(shí)與他人進(jìn)行溝通和互動(dòng)。

五、通過師生互動(dòng)引導(dǎo)小組合作式教學(xué)

師生互動(dòng)對(duì)構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力大有裨益。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的過程中，英語老師需要注重學(xué)習(xí)要素的分析，主動(dòng)將理論分析與實(shí)踐研究落到實(shí)處，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件針對(duì)性的開展不同的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐的過程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。不同教學(xué)模式和教學(xué)框架所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體差異，老師必須要以學(xué)生之間的良性溝通和互動(dòng)為基礎(chǔ)，通過師生互動(dòng)來促進(jìn)小組合作式教學(xué)模式的順利開展，讓學(xué)生在和老師交流和溝通的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自主判斷，掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)方法及技巧，從而主動(dòng)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，英語老師還應(yīng)該在和學(xué)生互動(dòng)溝通的過程中堅(jiān)持以人文本的教育教學(xué)理念，保障學(xué)生在與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過程之中對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)客觀的認(rèn)知，只有這樣才能夠發(fā)揮小組合作式教學(xué)模式的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。

在小學(xué)英語教學(xué)的過程之中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建尤為關(guān)系，老師需要了解這一教學(xué)模式的踐行要求，調(diào)整教育教學(xué)理念和方向，不斷革新教學(xué)形式和內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘燕.構(gòu)建小學(xué)英語“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（15）：148-149.

作者簡介：蔡宏，1977年，女，漢族，甘肅岷縣人，本科學(xué)歷，甘肅省白銀市白銀區(qū)第七小學(xué)英語教師。研究方向：小學(xué)英語。

【課題：（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《新課改背景下小學(xué)英語“自主合作”課堂創(chuàng)新模式探究》研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0606）】