核心素養(yǎng)視域下，促進學生美術多維能力形成的策略

仲廣麗　趙俊

【摘? ?要】? 在教學改革中，提出了核心素養(yǎng)是小學生發(fā)展的主要內(nèi)容，教師要能著眼于學生的長遠發(fā)展培育學生的核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)當下小學美術課堂中存在的教學單一性等缺點，結合自己的教學，探討從情境創(chuàng)設、激勵引導、技巧創(chuàng)新等幾方面來提升學生的多維能力的有效策略，從而促使學生形成核心素養(yǎng)，提升美術的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】? 情境創(chuàng)新;技巧創(chuàng)新;激勵引導

隨著社會的發(fā)展，需要學生形成各種綜合潛能，即核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)著眼于學生的長遠發(fā)展，不僅從學生的個人發(fā)展與社會發(fā)展的高度提出了明確的任務，而且對美術學科的專業(yè)技能提出了要求。學生繪畫天賦的展示就是美術教學的初衷，這也是學生創(chuàng)新意識的形成過程。學生在美術課堂上要能學會一些簡單的識圖能力，有簡單的美術表現(xiàn)或者判斷等這些綜合能力。下面，筆者根據(jù)教學實踐談談自己的看法：

一、創(chuàng)設情境，提升學生的圖像識讀能力

在信息過載的今天，記錄、承載信息的途徑也可以是圖片，這樣的觀念被當下的人所認可。特別是“讀圖時代”，圖片成為人們生活中不可缺少的獲取信息的來源，甚至還產(chǎn)生依賴性。因此在小學美術課上，教師要讓學生學會識圖，讓學生在大量的信息中，能夠獲取自己所需的知識，也要培養(yǎng)學生從不同的視角去分析圖片，不是把簡單的圖片進行分類，而是能夠深度理解圖片。小學生的思維發(fā)展處于初級階段，對圖片的識讀能力傾向于簡單的情景構建，也就是說學生僅僅能利用具體的視覺式體驗，在這個過程中，學生如果能夠?qū)€條或者色彩的感受有深刻的體驗，這樣就能加深對圖像的理解。

例如，筆者在教學《流動的顏色》這一節(jié)課時，在設計教學目的的時候，就是依據(jù)目標的具體性、實踐性、準確性來設計，假大空是落實不了教學目標的。筆者作了這樣的預設：讓學生根據(jù)三原色的特點結合自己的生活儲備，能夠找到調(diào)色的方法，而且在調(diào)色的過程中，無論哪兩顏色的調(diào)和都會產(chǎn)生第三種顏色。根據(jù)學生的特點設定教學目標，這樣的目標就能在教學設計中有效落實。在教學過程中，筆者借用多媒體播放了輕快、有趣的音樂，為學生營造了一個靈動的情境，也可以把紅、黃、藍變成有趣的故事，這樣學生的好奇心就能被點燃。這時，筆者鼓勵學生能夠吹畫，讓自己的思維飛揚，吹畫這個過程不僅能鍛煉學生的美感，而且也能幫助學生構建一幅完整的作品。在這樣的學習過程中，不僅能讓學生掌握繪畫的一些基本知識，也能讓學生在創(chuàng)造的過程中享受著創(chuàng)作的喜悅，這樣就能有效提升學生的圖像識讀能力。

二、引導激勵，提升學生的審美理念

美術課就是張揚學生個性的場域，在教學中，教學評價是核心素養(yǎng)的重要一個環(huán)節(jié)。美術教師要采用一些系統(tǒng)的評價，讓小學生在美術體驗的過程中創(chuàng)作美術作品，在課堂上，教師要能不斷結合核心素養(yǎng)對學生提出高要求，這樣才能有效提升學生的核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)學生的特點適時激勵學生，學生在教師的不斷認可、鼓勵中增強自信心，學生也能樂于參與美術課堂，接受新課程理念的熏陶。雖然是小學生的美術課，可是在美術教材涉及的內(nèi)容很多，學生根據(jù)主題以及自己的生活體驗去繪畫，教師在教學設計上，也能根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，對學生滲透一些審美的正確意識。

如在教學《彩泥世界快樂多》這部分的內(nèi)容，筆者是這樣設計的：

師：請同學們拿出你們準備好的彩泥。

學生立刻拿出了各種各樣的彩泥，看著這些彩泥，學生不禁興奮起來。筆者讓學生自己動手，基于彩泥塑形，學生更是興奮不已，學生邊動手制作，邊把不同的彩泥自由組合，興趣更濃了……

師：你們做得都很好，利用這些彩泥，你們捏出了自己的作品。

在這個過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不斷鼓勵，讓學生信心滿滿地操作，學生在操作的過程動手、動腦，在實踐中形成健康的審美觀。

三、創(chuàng)新技巧，提升學生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)新技巧是小學生獲取知識的主要途徑。以前的美術課，教師只是簡單地讓學生畫畫，美術知識也是硬塞于學生，學生看似喜歡美術課，其實這些學生只是學習了知識，但是并沒有實踐、驗證的機會。因此，學生在參與美術創(chuàng)作的積極性也被抑制。當下課程改革，教師的角色也發(fā)生了變化，學生是學習的主體，在學習的過程中輕松、愉快地主動參與到美術的學習和創(chuàng)作中，這樣就能獲取美術創(chuàng)作的成就感，學生的思維空間能夠得到自由展現(xiàn)，學生在學習的過程中，就能自然而然地提高創(chuàng)造能力。

例如筆者在教學《色彩的冷與暖》這節(jié)課時，筆者就通過學情分析，了解了學生的已儲備的色彩知識，通過色彩之間的融合就能實現(xiàn)調(diào)色。筆者就展示學生的冷暖作品，如冷色調(diào)畫面《雪地》，暖色調(diào)的畫面《日出》。學生看了這些作品，筆者就讓學生學會用冷暖色來表達自己的感情，這樣學生在操作的過程中就能對冷暖色調(diào)的認識有了清晰的概念。因此教師讓學生根據(jù)自己儲備的經(jīng)驗對火、海、太陽等冷暖色調(diào)有了深度的認識，這樣在具體、生動有趣的教學中，激發(fā)起學生創(chuàng)作的欲望。學生在這樣的環(huán)境中，也能呈現(xiàn)自己的個性，張揚自己的能力。

核心素養(yǎng)視域下，小學生的美術課堂應著眼于學生多維能力的培養(yǎng)。新課程下，學生角色發(fā)生著變化，學生是學習的主體，教師要拋棄陳舊的課堂模式，在寬松、愉快中促進學生圖像的識讀、審美的表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生在美術課堂中快樂中獲取知識，提高小學生的美術素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]陳詩婷.核心素養(yǎng)視角下的小學美術教學探討[J].美術教育研究，2018（04）.

[2]秦霄.千姿百態(tài)，不拘一格——改變中小學美術教學單一化的策略，大眾文藝，2014（23）.

【備注：本文系江蘇省教育學會十三五教育科研規(guī)劃重點課題《基于核心素養(yǎng)的小學生美術發(fā)展性評價研究》的研究成果，課題立項編號：17B6M2YZ13 】