初中班主任德育教育的原則與對策

【摘? ?要】? 初中生正處于青春期，對是非對錯的判斷能力較弱，且情緒較為極端，易受外界環境干擾的負面影響。班主任作為學生成長成才的引路人，承擔著開展德育教育的重大責任，必須基于初中階段學生的學情用心開展好學生思想品德教育工作，促進學生健康發展。本文對初中班主任德育教育的原則進行了初步分析，并結合初中階段學生的品德發展規律提出了德育教育的具體對策。

【關鍵詞】? 中學;班主任;德育原則;德育管理模式

初中生是祖國的花朵，是中華民族的希望，必須高度重視對其德育教育，將其培養成未來堪當民族復興大任的時代新人。因此，對于初中班主任而言，必須不忘初心、牢記使命，肩負起“為黨育人、為國育才”的重任，將德育放在管理工作中的核心位置，切實把德育教育工作落實落細，以只爭朝夕的精神和久久為功的態度助力學生順利成長成才。

一、中學班主任德育的原則

1.堅持因材施教

班主任作為管理者、作為學生積極認知和行為的促成者，應當秉承著因材施教的原則落實教育管理工作，要堅持根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展的現狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。孔子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安。”這一要求為班主任了解學生、把握學生的特點給出了明確的建議。對學生日常行為的觀察，到不同行為出現的原因，乃至學生出現不同行為的目的進行分析，從而在把握學生個性特點的前提下對學生開展教育，才能切實讓教育迎合學生的需求、適應于學生的發展，對學生的成長具有促進作用。一個班級中，優等生和后進生都有可能出現錯誤。而對于部分優等生，其自尊心強甚至存在驕傲的個性，對該部分學生的培養和教育工作便要求班主任要關注的心理特點對學生進行適切性的教育工作;而對于部分冥頑不化的學生，批評和斥責已經無法奏效，對于這種學生更要求班主任要把握學生的個性，抓住學生發展中的情感因素，了解學生內心中所渴望的贊美和強化，對學生開展德育工作。可見，針對不同類型的學生、不同個性和特點的學生，教師要秉承著因材施教的原則進行教育工作，才能真正讓教育具有實效，才能讓學生的成長和發展更加健康。

2.堅持知行合一

德育過程是一個長期、反復、逐步提高的過程，是組織學生的活動和交往，培養學生各方面優秀品質和素養，對學生的認知和實踐進行塑造和教育的過程。在傳統德育教學中，不少班主任只注重對學生開展認知教育，關注學生對是非對錯的判斷能力培養，忽視了對學生的實踐教育，這種知行不合一的做法難以起到應有的效果。在新時代下，班主任對學生開展德育工作，需要堅持知行合一的原則，要在教育者對學生開展德育時，既要重視對學生進行系統的思想道德理論教育，還要重視組織學生參加實踐訓練，提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致，避免出現知而不行的現象。對于知行統一原則的堅持，要求班主任首先對學生開展認知教育，這是培養學生良好行為習慣的基礎;其次還要組織豐富的實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉能力和培養情感。此外，班主任對學生的評價也要堅持知行合一的原則，不應當僅著眼于學生的認知情況進行評價，更要結合學生的日常表現，對學生進行行為習慣的評價，讓學生嚴于律己，行為規范。

二、中學班主任德育教育對策

1.關注學生個性，培養積極心理

對于不同的學生，班主任要堅持因材施教的原則對學生開展教育工作，要在充分了解學生的前提下開展教育和培養工作，才能讓學生的積極心理得以培養，才能讓學生的行為習慣更加健康。在當前我所帶班級中，一名學生曾經是班級的佼佼者，后來成績下滑嚴重落到中游，讓其備受打擊，父母的焦慮更是讓其感到十分反感，甚至出現了對抗行為。據了解，這名學生的成績出現下滑與其出現了早戀的現象有關，性格要強的她遭到心儀男生的拒絕，這名學生感到十分失落。課堂上開始出現走神、瞌睡等情況。得知這一情況后，我首先想要與之談一談，但是深知這名學生的個性，如果交談失敗或者用說教式的教育很難奏效，只會讓這名學生更加反感。于是，我與之交流時，充分肯定了這名學生的能力和潛力，給予了這名學生充分的認可，并告知學生這次的測試只是一時失誤，奮起直追才更能彰顯自己的實力。交談中，我從學生的日常交往到課堂中的反應，都對其充分肯定，幫助其重塑信心，并將自己的期望和信任融入其中，這讓這名學生倍感觸動。受此激勵后，如今這名學生開始將自己的注意力轉移到學習中來，終于有了穩定且指向性強的學習狀態，成績也終于慢慢有了起色。

2.強化實踐教育，實現知行合一

品德教育的最終目的，應當落實到行為習慣的教育上。而在訓練學生的行為習慣時，實踐才是模擬情景、強化習慣養成的關鍵所在。因此，班主任在塑造學生的道德行為時，必須將德育教育落實到實踐教學中去。例如，在培養學生養成衛生習慣、主動維護班級中的衛生環境時，可以通過教學評價的方式，對學生完成的班級衛生清掃任務的工作情況進行量化，對班級中能夠注重清潔和勞動質量的學生進行嘉獎。在培養學生積極回答問題、參與課堂討論和學習活動的學習小組和個人進行評價量化，對表現較好的學生個人和小組進行獎勵并頒發榮譽證書。通過豐富的實踐教學方式，良好的行為習慣得以落實培養，班主任在實踐教學中讓學生的品行更加端正，習慣更加積極。

班主任作為學生成長成才的引路人，擁有和學生近距離交流與交往、深入了解學生個性和品行發展情況的機會，這為其開展德育教育工作，塑造和培養學生，促進學生健康成長提供了極大便利。作為新時代的初中班主任，要做好德育教育工作，必須堅持寬嚴并濟、因材施教、知行合一的原則，采取滲透教師情感、關注學生個性發展和強化實踐教學等舉措，將德育教育深度融入到班級管理工作中來，讓班級管理成效和德育教育成效相輔相成、相互促進，推動實現教育和管理質量的優化與提升。

【參考文獻】

[1]劉鴻祖.中學班主任德育工作的實踐路徑分析[J].學周刊，2019（25）：164.

[2]胡珊.提升中學班主任德育能力的實踐策略[J].中國農村教育，2019（06）：80.

作者簡介：彭建鋒，（1977年5月），女，漢，湖南衡陽，本科，中教一級，地理教育