初中體育與健康對學生個性化培養研究

莫福清

摘 要 隨著新課改提出“以學生為本”的教育方針，素質教育的主要教育方式已經發生了改變，當今社會更加注重德、智、體、美、勞全面發展的綜合素質人才。初中生的體育與健康水平也和學生的學習成績緊密結合在一起。在新課改的大背景下，尊重學生意愿的個性化體育能夠在學生的學習生活之余，提高學生的身體素質，提升學習的效率，為日常的學習工作打下堅實的基礎。體育教育和文化教育共同組成素質教育的核心，是對學生進行個性化培養的主要渠道之一，也是新國民教育體系必不可少的一部分。

關鍵詞 初中體育;個性化培養;教學實踐

學生全面發展是每個學校共同的教育目標，然而體育教育在大部分學校來說并沒有得到相對應的重視。而個性化培養也不代表學校在教學工作中，可以對學生個人素質的不平衡視而不見。在初中體育與健康課堂上，教師的教學方法對學生的個性化培養起到了決定性的作用。教室應該深刻領會新課改的精神，將自身定位成學生發展體育素養意愿的引導者，而不是一個完全對學生施加號令的領導者。

一、個性化培養方法的特殊點

體育教師在對學生進行個性化培養的教學工作中，要充分考慮到學生的實際情況和內心的細膩情感，給學生更多自主交流、實踐的空間。每個學生都是不一樣的，只有當教師合理的引導學生進行體育素質教育，才能讓學生有效地認知到自身的獨特性，讓學生的興趣愛好得到長足的發展。體育教育是一門完全依賴于實踐的課程，在學生的個性化認知過程中，教師應該合理的讓學生感受到不同的體驗，學生只有通過對比才能真正的得出正確的答案。這樣的教育方式，才是對學生個性化培養行之有效的教育方案。

二、個性化培養對學生的重要意義

（一）激發學生的學習情緒

對學習的興趣永遠都是學生最好的老師，個性化培養能讓學生時刻對教學充滿了熱情，全身心的投入到體育運動當中。教師如果能改變傳統的以教師為中心的教學特點，采用讓學生們自主選擇學習的內容和學習的方式，一定可以促進學生的運動興趣和個人潛能的挖掘。這樣的教學方式，才能在發揮自己個性的基礎上有效地培養學生的集體合作意識，為學生建立終身的體育理念。

（二）促進教育觀念的改革和創新

在傳統的教育過程當中，教師始終處于一個絕對的權威狀態。這樣一來，教師無法及時地認識到自身教學方法的不足，學生無法獲得個人素養的進步。而以學生為主體的個性化培養，能讓教師進一步的認清自身的教學情況，不僅可以修改效果不好的教學方案，還可以根據學生的情況，進行臨時的調整。個性化教育方法的完善，一方面促進學生綜合素養的發展，另一方面也能促進教師教學水平的提高，讓師生實現共同的進步。

（三）有利于學生綜合素質的發展

體育是以人為本的學科，注重的也是每個個體的進步與成長。現階段的體育教育方法改革還處于起步階段，成效尚不明顯，但絕不能因此忽略了個性化培養對于學生的重要意義。僅僅單純側重知識上的發展，已經不能滿足學生日益擴大的需求。只有逐步增加個性化體育教學的深度，才能讓學生的個性得到萌發，最終和其他學科一起構成學生綜合素質教育的一部分。

三、對學生進行個性化培養的策略

（一）改變傳統的教學理念

在傳統的體育教學工作中，教師的教學方式具有高度的統一性。體育教師將學生們集合起來，傳授需要的體育知識，再進行一些尋常的體育訓練，然后就讓學生們自由活動。這種教學方式并不能遵循個性化培養的原則，只是一味地對學生的自主發揮實踐過程放任自流，不能起到引導學生培養正確的體育運動習慣的作用。

基礎的體育訓練比較單調，教師也應該以主動學習為核心宗旨，把學生的課堂上的個性化培養和日常的教學活動結合起來。比如，在進行分組足球運動時，教師可以選擇成為其中一隊的組員，以學生為領導并且自由討論戰術。教師只發表一些簡單的建議，讓學生們在不斷地探究中獲得運動的樂趣，也可以讓學生在個性化的探究中完善自身的不足。

（二）塑造以學生為主體的教學原則

正如世界上沒有兩片樹葉是完全相同的，沒有哪兩個學生是一樣的，每個學生都應該被當成獨立的個體。體育教師在教學工作中，要根據學生在初中階段的心理特點，針對性的進行教學工作的安排。相比于其他科目的教育，體育教育具有一個長久的持續性，如果對所有學生都采用一個標準和方法，勢必會造成學生對于體育教育的厭煩和逃避心理。教師應當從學生的角度思考，在考慮到學生參加體育教育的目的和自身的身體素質之后，對積極的同學進行贊揚，繼續調動學生的學習熱情;對消極的同學進行鼓勵，改變其消極的心態。

這一方面教師們可以吸取其他國家的先進經驗，來完善自身的弱點。在日本，個性化培養已經完成了整個中學階段的覆蓋。自學生進入中學開始，便可以根據自己的喜好選擇喜歡的體育社團。我國的體育教師在教學工作時，也可以仿照這樣的模式因材施教，讓學生自由的選擇自己喜歡的運動方式。通過分組和自由選擇的模式組合成小組。比如，將喜歡籃球運動的同學組成兩個籃球小組，不僅可以進行對抗訓練，教師也可以根據學生的實際情況進行精準的指導和教學工作。

（三）建立靈活的反饋手段

傳統的體育教師對學生的評價只根據結果來決定，嚴重的忽視了每個學生之間地差異性。事實上，教師應當在了解學生的各方面條件的基礎上，針對學生在學習階段的表現情況進行評價。在個性化培養的體育教育教學過程中，合理有效的評價與反饋，可以讓教師的教學工作事半功倍。

比如，在教師帶領學生進行1000、800米體測長跑訓練時，學生因為平時自主鍛煉的情況和本身的身體素質不同，在跑步時有明顯的梯隊出現。教師應該對這些梯隊一視同仁，不能把這些梯隊區別對待。對于處于快速梯隊成績優良的學生，教師應該針對學生的持續力和身體的控制力進行合適的指導。對于處在落后梯隊甚至沒力氣跑下去的學生來說，教師不能一味地批評與指責，應該鼓勵這些學生努力堅持下去的毅力，并且從控制呼吸等角度進行指導。無論是在平時的教學過程還是階段性的測試中，正面的評價都能讓學生更好地接受教育。

在考核學生的學習結果時，教師也應該從實際入手，不再根據學生的考核水準一考定優劣。教師應該結合學生的日常行為表現，結合不同學生的實際情況，采取不同的標準進行考核。這樣才能讓學生始終充滿自信的享受教育的過程，使自身的素質得到全面的發展。

四、結語

綜上所述，加強學生的主體地位，是體育教師在進行個性化教學中的首要任務。教師要根據不同學生的特點采用多種方式進行教學，豐富教學的實際內容，使個體差異帶來的素質不平衡現象降低到最小。對于一些基礎優良底子好的同學要適當的提高教學難度，讓他們享受挑戰的樂趣;對于一些基礎條件略差的同學要合適的降低教學要求，讓他們也能體驗個性化培養帶來的學習樂趣。只有這樣，才能做到所有的學生都能全面發展，自身的綜合素質都能得到極大地提升。長此以往，更是能通過更新迭代的教育培養讓整個社會的綜合素質狀況得到顯著地提升。

參考文獻：

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