小學數學微課教學探究

尤玲琦

摘 要 微課教學是當前教學發展的新型教學模式，其擺脫了傳統教學模式的束縛，深受中小學教育工作者和學生的喜愛。微課具有直觀、短小、可重復等特點，對于學生更好地學習、理解、掌握、運用知識有著重要的促進作用。本文即是針對小學數學微課教學進行簡要論述，供大家參考。

關鍵詞 小學數學;微課教學;教學探究

傳統小學數學教學都是老師通過口頭表達的方式進行灌輸式教學，既不利于學生對數學知識的全面掌握，也不利于學生感受數學知識所隱含的數字魅力，由此導致許多小學生都對數學學習都喪失了興趣。微課作為一種現代化的教學手段，不僅將知識進行數字化的轉化，讓學生直觀地看到形象化的數學知識，而且還能夠隨時滿足學生對不同知識點的學習需求。因此，小學數學老師應當學會借助微課的方式開展數學教學。

一、微課教學概述

微課指的是借助信息技術呈現的一種片段性的教學模式，其將教學內容以知識點的方式進行拆分或者組合，以使學生通過自學的方式加深對不同知識點的學習和理解。微課的具體構成形式不拘一格，可以是老師的課堂教學片段，也可以是老師專門設計的教學知識點，或者是習題的講解、實驗的設計、實驗的操作均可。其次，關于微課的教學主體既可以是老師，也可以是學生，甚至還可以是學生的家長，只要能夠對知識內容進行清晰、具體、深刻、系統的講解，就可以制作成為微課并上傳到網絡，供大家學習和參考。其三，微課不同于傳統的課堂教學，其不受時間和空間的限制，學生可以自由安排學習時間進行知識學習，因此更加符合現代學生的學習習慣。

二、小學數學微課設計方法

（一）做好選題。所謂做好選題指的是，老師在制作數學微課之前，要先對微課的設計內容進行選擇，而不是要將所有課程內容全部設計。這既體現出微課的針對性，也是為了更好地輔助學生學習。比如在“垂線和平行線”的微視頻制作中，老師需要將相交線、垂線、垂足、平行線等知識點進行全面系統的介紹，既要讓學生明白不同知識點的含義，又要明白不同知識點的應用方法。

（二）錄制視頻。錄制視頻是制作微課的中心環節，老師需要將自己的選題及講解思路全部錄制到視頻中，才能發送給學生進行微課學習。通常老師可以自行錄制視頻，也可以安排學生幫助其完成錄制。比如在“三角形、平行四邊形和梯形”微課的錄制過程中，老師除了需要提前準備好講解三角形、平行四邊形和梯形所需要的各項教學工具之外，還需要調整好錄像設備的位置，以使自己及所講解的內容能夠被完全地錄制下來。

（三）最終編輯。最終編輯是微課制作的最后一步，老師可以在該環節對微課內容進行技術優化，使得微課能夠更加符合學生的學習需求。具體而言，數學老師可以通過編輯軟件調整微課的視覺效果，剪切掉多余的無效時間，插入更具說明性的案例等，以保證微課的最終制作效果。如在“垂線和平行線”微視頻制作完成后，老師可以對視頻錄制過程中存在的不足加以技術調整，既保證微課的銜接性和完整性，同時又增加微課的吸引性和實用性。

三、微課教學方法在小學數學課堂中的應用

（一）實現翻轉課堂教學。由于數學知識的抽象性，使得許多小學生普遍感到小學數學的學習難度較高。如果學生在課堂上因為走神或者其他原因沒有跟上老師的講課進度，其在后續的課程學習中也很難跟上老師的進度。所以，通過老師錄制的微課進行自主學習是幫助學生跟上老師課程進度的有效方法。同時，針對部分理解能力較差的學生，完全可以借助微課進行課下重復學習，以保證自己完全吸收老師的教學知識。此外，老師通過學生的課后作業或者其他方式發現學生關于課堂知識中的某個知識點沒有完全掌握時，可以通過錄制微課的形式對該知識點進行重點講解，以彌補學生在學習過程中所存在的不足。比如老師通過學生們的作業發現，同學們對運算律的應用掌握不夠熟練，就可以單獨將運算律部分相關知識進行微課錄制講解，幫助學生糾正知識盲點。

（二）做好數學集中復習。集中性復習指的是，老師根據各數學知識點之間的銜接性，將原本不屬于一個章節或者一冊內容的兩個知識點進行串聯講解，以增加學生對該知識點學習的系統性。在日常的課程進度中，老師通常不會錄制該形式的微課，而是根據課程的進度進行正常的微課錄制。但是在學生開展知識復習的階段，老師會有選擇性地進行知識串聯微課錄制。以蘇教版四年級數學上冊為例，數學老師可以將其中的數理方面知識、統計方面知識、幾何方面知識進行歸類，然后分別進行系統性的知識講解，幫助學生降低復習難度，提高學生們的復習效率。

微課是順應時代發展的產物，小學數學老師要學會借助微課的教學手段完善傳統教學過程中所存在的不足之處，既能夠迎合學生們的學習興趣，提高學生們的數學學習積極性，同時又能夠實現多角度、多方式的課程教學，幫助學生全面、系統地學習數學，提高學生對數學知識的掌握能力和學生們的整體教學質量。

參考文獻：

[1]樊天隆.基于信息技術的小學數學微課教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：136.