最是書香能致遠

王艷

摘要：在語文教學中，拓展閱讀內容，提高閱讀效率，對學生語文素養的提升具有重要意義。人教部編版《義務教育教科書·語文》重視將閱讀向課外延伸，群文閱讀契合了“1 + X”的閱讀理念，給學生提供了更加豐富的閱讀素材。在選文時，以教材為基礎，借助多種渠道拓展閱讀，同時關注自由閱讀、個性化閱讀，依據學生的認知水平，適時補充經典古詩文，加強閱讀反饋，能夠有效提高學生的閱讀能力和閱讀效率，提升學生的語文素養。

關鍵詞：群文閱讀；延伸閱讀；語文素養

閱讀是語文教學的重要內容，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）在關于閱讀的教學建議中指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。人教部編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）把課外閱讀納入教材體制，設置了“快樂讀書吧”欄目，以促使課程目標的達成。溫儒敏教授指出，最好的閱讀課是向外延伸的，統編教材重視將閱讀向課外延拓。群文閱讀契合了“1 + X”的閱讀理念，在學習教材的基礎上，拓展更多文本閱讀，實現一篇到多篇的延伸。同時，關注自由閱讀，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，進行個性化閱讀，提升學生的語文素養。

在具體的群文閱讀實踐中，筆者對延伸閱讀的拓展與實施策略有了一些較為有效的方法和思考。為此，筆者在所執教的三年級，通過多種方式的選文和指導策略，拓展學生課外閱讀的內容和形式，以期提高學生的閱讀能力和閱讀效率。

一、利用課堂教學的諸多層面拓展延伸閱讀內容

1.以文本內容為核心拓展

教材中有許多文質兼美的經典短文，在教學過程中，教師可以選擇與作者相關的、與課文內容相關的、與文章主題相關的一些材料，指導或推薦學生閱讀，使學生增長見識，增強對作者的了解和對作品的感悟。

例如，教材三年級下冊第一單元第三課是著名教育家葉圣陶的經典課文《荷花》，以文本為核心，聯系與作者相關的文章，我們選讀了葉圣陶的《爬山虎的腳》和肖復興的《那片綠綠的爬山虎》。通過指導閱讀，學生對葉圣陶有了更加全面的認識和了解，更在觀察、寫作和修改習作等方面有了寶貴的收獲。

2.重視以審美為目的的閱讀

教材三年級下冊第六單元冰心的散文《肥皂泡》充分體現了清新雋永的語言特色，借助文本，教師推薦了冰心的代表作《繁星》《春水》。在課堂上，教師聲情并茂地朗誦“造物者……”“成功的花……”等優美章節，學生受到強烈感染，產生了情感共鳴。借此契機，教師推薦學生閱讀這些作品，并背誦部分小詩，引導學生邊閱讀、邊思考，培養良好的閱讀品質。

3.利用單元主題豐富閱讀量

教材三年級下冊第二單元的閱讀主題為“寓言是生活的一面鏡子”，以此為切入點，教師帶領學生初步了解本單元課文的大意，并布置學生閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》。因為閱讀量大，所以對學生分層次要求，列出必讀篇目，加強閱讀實踐指導，讓學有余力的學生進行整本書閱讀。在讀書匯報課上，學生交流所讀篇目，展示精彩片段，匯報讀書成果。

二、尋找興奮點，從學生的視角選擇補充閱讀材料

1.站在學生閱讀趣味的角度推薦書籍

學生閱讀，首先不是任務驅動，而是興趣驅動。在平時的教學中，教師應該有意識地選擇學生可能感興趣的閱讀素材，適時補充到日常學習中，拓展學生閱讀的廣度。例如，很多學生都讀過《昆蟲記》這部作品，在學習完教材三年級下冊第四單元《蜜蜂》這篇課文后，學生對法布爾的作品更感興趣了。教師在班上組織了專題讀書活動，要求學生認真閱讀《昆蟲記》，選取自己感興趣的片段，在課上進行朗誦表演。又如，《閣樓上的熊皮外套》是一篇有著深邃主題思想的童話故事，借助學習教材三年級下冊第五單元《我變成了一棵樹》這篇課文，教師推薦顧鷹的這篇作品，既滿足了學生對童話的喜好，又培養了學生在閱讀中認真思考的品質。

2.借助各種媒體拓展閱讀

在多媒體教育逐漸走進課堂教學的今天，學習途徑更加寬泛，也更加多樣化。平時，教師可以從各類媒體搜集適合學生閱讀的文本或視聽材料，將中央電視臺文化類節目《朗讀者》中的一些朗讀片段推薦給學生，如《愿你慢慢長大》《致信兒子》等；將《經典詠流傳》節目中的部分詩詞補充到誦讀內容中。通過多種渠道延伸，調動學生閱讀的積極性。

3.保留自由閱讀空間，鼓勵個性化閱讀

閱讀教學需要根據課堂目標指向研究閱讀，也需要學生在課外閑散狀態下自主讀書，兩者緊密結合才能更好地促進學生閱讀素養的提升。因此，在群文閱讀中，教師應該鼓勵學生根據自己的好奇心，自主選擇書籍閱讀。例如，楊紅櫻、沈石溪都是學生喜愛的作家，《哈利·波特》等魔法小說也是學生喜歡的書籍，教師要鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料，多角度、有創意地閱讀，增強學生的閱讀好奇心，使學生的閱讀更加寬泛，學習興趣得以激發。

三、重視經典誦讀，由簡到繁，循序漸進

《標準》對第二學段學生的詩文誦讀要求是：誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。在教學中，教師應該有計劃、循序漸進地指導學生學習唐詩、宋詞等古典文學精華，豐厚學生的文化底蘊。

1.基于文本拓展經典古詩文

教材三年級下冊選編了杜甫、王維等名家詩作，結合教材，教師補充了《茅屋為秋風所破歌》《雨晴》等作品，開展了以“秋”為主題的古詩詞誦讀活動。學生讀得有滋有味，在誦讀中感受詩韻，愉悅身心，品味精華。在學習完教材三年級下冊第二單元《守株待兔》后，我們學習了《鄭人買履》《刻舟求劍》《南轅北轍》等簡單古文，學生學得興趣盎然，有的已經能聲情并茂地朗讀，拓展收到了意想不到的良好效果。

2.根據學段目標有序補充經典誦讀內容

拓展首先要考慮到學生的思想認識、閱讀與表達技能的實際，準確把握學生已有的狀態和水平，對通過拓展要使學生的思想認識、閱讀與表達技能的發展與提高到什么程度要有正確的定位，否則就不能達到預定的目標。在教學中，教師要根據各個學段的教學目標，安排適當的課外經典誦讀內容。具體實施中，低年級主要引導學生從字面感受古詩詞的語言美，隨著年級的升高，目標逐漸過渡到領悟詩文大意，再到借助古詩詞的表達方式體驗其豐富內涵，循序漸進，逐級增加閱讀量和閱讀難度。

四、加強閱讀反饋，總結交流讀書方法

1.時常回顧

根據艾賓浩斯遺忘曲線，學習要勤于復習。在延伸閱讀中，教師要關注學生的閱讀狀態、閱讀進程、閱讀能力等發展情況，階段性地對拓展內容和閱讀方法進行回顧、整理和總結，這樣能夠起到“溫故而知新”的作用。在回顧過程中，可以較多地使用略讀和總結的方式，引發學生的思考和再讀興趣。

2.開展讀書交流會

在班級讀書匯報課上，學生展示自己的讀書筆記或表格記錄，相互交流近期的讀書內容、方法、體會等，評比班級的“讀書之星”，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，感受閱讀給自己帶來的成就和快樂，提高閱讀的質量和效果。

問渠那得清如許？為有源頭活水來。小學階段的語文學習離不開教材和課外閱讀。通過群文閱讀的方式，將課內所學內容與課外閱讀聯系起來，能夠有效提升學生的閱讀能力和閱讀效率，語言表達能力也能得到相應的發展。

參考文獻：

[1]李竹平.共讀：詩意而理性的課程生活[J].小學語文教學設計（上旬刊），2018（7）.

[2]傅登順.閱讀教學策略再思考[J].小學教學設計（上旬刊），2019（1 / 2）.

[3]張正耀.語文，究竟怎么教：一位特級教師的69條教學建議[M].上海：華東師范大學出版社，2016.