綻放小學(xué)語文課堂精彩之群文閱讀的教學(xué)策略

摘 要：群文閱讀指的是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀方式。合理利用群文閱讀的優(yōu)勢，可以深入文本內(nèi)部，在文章之間進行成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文時，發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀的習(xí)慣。本文將從“重要性”和“尋找聯(lián)系，正確選擇”“明確目標(biāo)，生活閱讀”“求同閱讀，感悟主題”“求異閱讀，升華主旨”幾方面展開談?wù)摗?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;明確目標(biāo)

一、 引言

群文閱讀教學(xué)活動與傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)，在目標(biāo)過程和意義上既有相同之處，也有自身的特質(zhì)，著力打造閱讀教學(xué)高效課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)是群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的核心目標(biāo)。群文閱讀可以讓學(xué)生在大量的閱讀量中學(xué)會閱讀，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的“主體”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。因此，群文閱讀教學(xué)意義重大。

二、 正確認(rèn)識群文閱讀的重要性

群文閱讀是語文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)、主題教學(xué)既有聯(lián)系又存在區(qū)別。群文閱讀是一種創(chuàng)新的教學(xué)思想，沖破了單元教學(xué)的限制，在教學(xué)過程中更具有強大生命力。教師應(yīng)該充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，增加學(xué)生的閱讀能力。

（一）發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體作用

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師需要清楚認(rèn)識閱讀和閱讀兩者核心的區(qū)別，在教學(xué)過程中，選擇更全面、科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)方式，盡可能為學(xué)生提供充足的時間和空間，讓學(xué)生有更多的機會閱讀。做到真正的實踐性閱讀，從而形成學(xué)生自己的閱讀能力。

例如：教師在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的閱讀需求，在學(xué)生閱讀初期，不設(shè)置完成指標(biāo)，不追求全面。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽文章，概括文章大意，鍛煉學(xué)生快速閱讀并且收集文章信息的能力，節(jié)省學(xué)生的時間，提高課堂效率。學(xué)生的閱讀更靠近原生態(tài)的閱讀，教師不多干涉學(xué)生的閱讀，學(xué)生根據(jù)自己的想法，標(biāo)注出文章重點，完成閱讀的大致任務(wù)。群文閱讀可以增加學(xué)生單位時間內(nèi)的閱讀量，豐富文章的主題內(nèi)容，鍛煉學(xué)生收集信息的能力，幫助學(xué)生深入分析文本，探究文本深意。教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握群文閱讀的特點，準(zhǔn)確定位自己的角色。教師需要注意，閱讀量的增加不等于講解時間的減少，教師要合理分配“講”“導(dǎo)”的時間，讓學(xué)生能更好地享受閱讀。

（二）重視學(xué)生閱讀的關(guān)鍵

主題群文閱讀意味著學(xué)生課堂閱讀的時間將增加，學(xué)生閱讀和教師閱讀教學(xué)的難度系數(shù)也隨之增加。由此導(dǎo)致部分教師在教學(xué)時將自己作為課堂主體，削減學(xué)生閱讀的時間，使閱讀不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

例如：教師設(shè)置“英雄”群文閱讀，其中涉及四篇文章，它們分別是三年級下冊的《西門豹》、四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》、五年級上冊的《倉頡造字》以及六年級上冊的《詹天佑》。涉及的文章多，字?jǐn)?shù)也相應(yīng)很多，有些文章語言比較晦澀，難以理解，如《倉頡造字》，也有的文章簡單明了，直抒胸臆如《西門豹》，但教師不應(yīng)該為了完成教學(xué)任務(wù)，使閱讀浮于表面、流于形式。在這一“群文閱讀”教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文章的難易程度多次引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從最開始的大概瀏覽閱讀，中間的相同點閱讀，再到最后的不同點閱讀。學(xué)生每次閱讀的難度不同，重點不同，維度也不同。通過這種層次閱讀，可以讓學(xué)生保質(zhì)保量的完成閱讀任務(wù)，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。

（三）強調(diào)群文閱讀的讀品結(jié)合

在長時間的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文常常作為保守派的長老。群文閱讀教學(xué)相比于單篇課文教學(xué)，能夠為學(xué)生提供更大的閱讀量，更寬廣的閱讀面，學(xué)生有更多成長的機會。因此，教師在進行群文閱讀教學(xué)時，千萬不能為“教”而教。

例如：教師在“英雄”這組群文中收集的文章，遠(yuǎn)比單篇文章來得更豐富。就課文的內(nèi)容而言，四篇文章的時代背景不用，歷史時期不同，文章主人公的階層也不同，時代背景下的英雄各有各的特色。學(xué)生可以從多角度進行思考，找出英雄具備的相同點。這要求教師在設(shè)置群文閱讀教學(xué)前準(zhǔn)備好不同的閱讀環(huán)節(jié)，如教師可以設(shè)計一個“求同”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自己閱讀尋找英雄的相同之處。其次就是文章的主題問題，雖然四篇文章都是在描述英雄，但他們所處的背景不同，事跡也不同，他們的行為意義也存在不同之處。因此教師可以設(shè)計一個“求異”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同角度尋找英雄之間的不同點。最后是文章的體裁，有的寫人記事，有的刻畫人物，不同體裁展現(xiàn)的情感也有所不同。因此，教師可以設(shè)計“寫”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自己動手，進行自己想象中的英雄人物的刻畫。

三、 尋找聯(lián)系，正確選擇

教師需要在尊重學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，正確選擇群文閱讀的文章，采取最有效的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語文課堂效果。

群文閱讀教學(xué)為教師提供了選擇文章材料的機會，教師在自主選擇材料時，應(yīng)正確地選擇，確定符合群文的文章材料，貼近教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，它摒棄了“用教材教”的弊病，將學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)情況、能力水平訓(xùn)練等結(jié)合在一起。教師在確定文章的關(guān)聯(lián)時，可以進行有層次、有目的的文章材料的選擇。

例如：教師確定了“英雄”這一關(guān)聯(lián)點，可以從小學(xué)語文教材中選擇材料，文章的選擇更符合實際情況，從教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，如價值觀、知識、能力，文章要素，作者等方面進行科學(xué)的選擇搭配，注意層次感的搭配以及整體的效果，使文章的選擇更科學(xué)合理，脈絡(luò)更清晰。就價值方面的選擇，教師可以選擇《倉頡造字》和《詹天佑》，二者的英雄價值觀相似，倉頡為人民造字，造福人類;詹天佑為人民修鐵路，減輕人民的壓力。然而描寫的手法卻不同，前者有部分古言，后者是直接描寫人物的事跡，方便學(xué)生更好地區(qū)分文章的表現(xiàn)手法，從而掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。教師可以繼續(xù)添加文章《為中華之崛起而讀書》《西門豹》，四篇文章都是英雄主題，但是四篇文章的背景不同，作者的描寫手法也有所不同，文章有古言，有現(xiàn)代小說。文章表現(xiàn)手法上，有寫人記事，有抒情類，有傳記類;文章的深度上，涉及三四五六年級。這種選擇無疑是全面的，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識英雄，掌握描寫英雄的手法，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、 明確目標(biāo)，生活閱讀

群文閱讀教學(xué)閱讀量的增加，使得原先的單篇教學(xué)逐漸被淘汰，原來的教學(xué)目標(biāo)需要更加具體化，因此教學(xué)目標(biāo)的整合尤為重要。在整合教學(xué)目標(biāo)的過程中，要盡量使目標(biāo)立足“群文”，要將群文閱讀的效果最大限度的表現(xiàn)出來。

例如：“英雄”群文一課，教師可以將教學(xué)目標(biāo)整合為三點：一是通過文本閱讀，收集不同時期的英雄事跡，了解英雄的良好品格;二是通過群文閱讀，掌握文章創(chuàng)作的描寫手法;三是通過設(shè)立“求同求異”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生多角度認(rèn)識英雄，形成正確的英雄價值觀。整個教學(xué)目標(biāo)的整合需要將閱讀量增加的情況考慮進去，要有選擇性地將文章材料進行整合。在內(nèi)容、方法、價值方面也要進行合理的整合，教師根據(jù)上面所述，可以將價值觀相似的《西門豹》《為中華之崛起而讀書》《倉頡造字》以及《詹天佑》四篇描寫英雄人物的文章整合在一起。學(xué)生通過閱讀群文，認(rèn)識英雄的良好品質(zhì)，掌握描寫英雄人物的手法，形成正確的英雄價值觀，創(chuàng)造輕松的閱讀氛圍，減輕教師和學(xué)生的壓力，還原“原生態(tài)閱讀”。

五、 求同閱讀，感悟主題

群文閱讀和單篇閱讀相比，其最大優(yōu)勢就是沖破了主題單元的限制，它不再局限于單一的主題中，學(xué)生也可以在最佳時機舉一反三，展開更為廣泛的閱讀，感悟主題。教師正確利用群文閱讀的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生更快速地掌握文章寫作技巧，以更優(yōu)的方式進行文章閱讀，使學(xué)生得到真正的閱讀體驗。

例如：在“英雄”群文的教學(xué)中，教師抓住教學(xué)文章相同的地方，以對四篇文章中的英雄人物“詹天佑”“周恩來”“西門豹”以及“倉頡”理解的基礎(chǔ)上，圍繞“我們應(yīng)該更崇拜誰？”展開小組討論，小組討論出四篇文章中相同的地方，并且和班級的其他小組進行交流評論，讓學(xué)生走進文章中去，談?wù)摻Y(jié)束后，可以派出小組代表分享小組討論的結(jié)果。學(xué)生通過對這四篇文章的閱讀，認(rèn)識四位英雄，感悟文章的主題，從而實現(xiàn)多角度，全方位的學(xué)習(xí)。通過這種閱讀方式，學(xué)生可以深入文章中，剖析文章更深層次的意義，學(xué)習(xí)作者描寫人物品質(zhì)細(xì)膩的手法，這是單篇閱讀實現(xiàn)不了的教學(xué)目標(biāo)。

六、 求異閱讀，升華主旨

文學(xué)界之所以異彩繽紛，正是文學(xué)作品的各有所長，文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。教師在群文閱讀教學(xué)時，要在求同的基礎(chǔ)上，尋求作品的不同處。教師要完成作品的點面賞析的教學(xué)目標(biāo)，以“點”上的異，突出“面”上的同;在“面”上同的基礎(chǔ)上，挖掘“點”深層次的異，進一步升華文章的主旨，更全面地掌握群文閱讀的表現(xiàn)手法，形成自己的寫作技巧。

例如：學(xué)生在閱讀“英雄”這一課文時，在求同閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步掌握英雄的品質(zhì)和價值觀，教師再引導(dǎo)學(xué)生對文章進行字詞句的賞析，從字詞句中分析出四位英雄之間的差別。通過小組之間的合作與自我探究，學(xué)生能夠分析出四組英雄人物——“周恩來”“倉頡”“詹天佑”以及“西門豹”他們當(dāng)時所處的時代背景、他們當(dāng)時面臨的境況、做出英雄事跡的原因及目的。小組合作探究以后，進行全班的交流探討，學(xué)生可以得出結(jié)果：英雄的“不同”在于英雄的“目的”，即“英雄是為了誰才做出的英雄事跡”。學(xué)生在得出結(jié)論后，會加深對英雄的認(rèn)知層面：何謂英雄？那些為社會奉獻(xiàn)，不損害他人利益的即為英雄。學(xué)生的認(rèn)知層面上升，自然分得清他們最應(yīng)該崇拜誰，既回答了教師提出的問題，也為真正價值觀的形成打下良好的基礎(chǔ)。

七、 結(jié)語

總而言之，群文閱讀是在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，群文閱讀是一種良好的閱讀方式，在群文閱讀教學(xué)實踐中，教師不能只關(guān)注學(xué)生閱讀的數(shù)量，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生通過群文閱讀獲得能力。因此，教師要發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，合理運用其價值，根據(jù)學(xué)生的實際情況完善自身的教學(xué)模式，不斷摸索，勇于實踐，加強鞏固，積極研究群文閱讀教學(xué)的具體實施方式，提升小學(xué)語文課堂的知識結(jié)構(gòu)，綻放小學(xué)語文課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥霞.小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)的策略[J].新課程，2016（9）.

[2]賴巧玲.讓小學(xué)語文群文閱讀課堂綻放精彩[J].課程教育研究，2016（27）.

作者簡介：田玉印，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣烏蘭小學(xué)。