淺議小學數學教學中的“沉錨效應”

林愛蓮

【摘 要】 本文針對小學數學教學中存在的“沉錨效應”，如何正確運用情境之錨、案例之錨、范例之錨，提出有效教學的理念，從而達到知識點深入淺出，層層突破，最終形成數學核心素養。

【關鍵詞】 沉錨效應? 小學數學? 核心素養

“沉錨效應”是心理學領域專有名詞，指的是人們在對某個人或某件事做出自己的主觀判斷時，其思維活動、決策容易受第一印象或第一信息的影響和支配，好比沉入水底的鐵錨一樣將人的思想固定在某處，進而對其決策、判斷、思維等產生一定的作用和影響。在我們的課堂教學中也存在著“沉錨效應”，拋“錨”的主體是教師，什么時機拋“錨”，拋出哪種“錨”，并讓它如何沉到正確恰當的位置，都會直接影響到學生的學習自覺性和積極性，最終影響到課堂教學良好效果的達成。

一、拋問題情境之“錨”，促進數學思維

情境教學法是指在實施課堂教學過程中，教師根據教學目標營造和創設形象、直觀，具有一定情緒色彩的生動具體的場景，從而帶領學生形成一定的態度體驗，引導學生掌握教材、理解教材，并使學生的認知得到發展的教學方法。

在數學課堂教學過程中，教師要在教學目標確定的前提下，為學生營造一個完整、真實的背景情境，激發他們的學習需要并帶動實現相互成員間的共同合作學習。也就是靠自己的自覺學習，切身體會從目標的確立、識別到提出并最終實現目標的全過程。例如，在教學蘇教版小學數學二年級上冊《認識線段》一課時，筆者認為這是一節概念課，其內容相對抽象，為了讓學生迅速進入學習狀態并明確線段的內涵和外延，在新課的伊始，就創設了“一拉沒”“百變花繩”等生動有趣的小魔術，具體教學過程如下：

師：孩子們，老師給大家變個魔術，想不想看？

出示一根毛線（這是什么）睜大你們的小眼睛看仔細了。

師用繩子變“一拉沒”魔術。（調動學生的好奇心，學生學習興趣被激發）

教師繼續用手中的毛線完成翻花繩游戲，并要求學生一起參與。（此時學生的學習興趣被徹底激發了，產生了強烈的求知欲和參與感）

師：神奇吧，別小看這小小的毛線，它能變出很多的花樣來。

師：今天我們就要從毛線中去學習一些數學的知識。（師手拿毛線）

（板書課題：認識線段）

上述所設的問題情境之“錨”，使數學教學活動改變了傳統“師講生聽”的教學方式，轉為通過激活學習的內部動力，激發學生對新知的認知需要，使學生能夠在情境之“錨”中通過自己的體驗來思考和探索，制造思維沖突，產生一種愉悅和強烈的學習欲望和學習責任感，在這種富有挑戰性的問題情境中，樂于思考、主動探索、發展能力。

二、拋典型案例之“錨”，提升數學能力

案例教學法是新型的開放的教學方法。它是以某一特定案例作為基礎進行組織的教學法，組織學生根據案例開展一系列的交流研討，形成積極開放的互動交流課堂氛圍。

教師在課堂教學中起著引導、設計、激勵的綜合作用，鼓勵學生主動學習，積極參與討論，區別于傳統的教師只是“傳道、授業、解惑”教學方式。而案例教學課堂效果的好壞與學生的知識儲備息息相關，靠學生學習獲得的知識來理解知識，從而掌握構建新知識。

例如，有這樣一個生活案例：小明到一家文具店買排球，買了7個，每個70元，應付490元。

小明：我帶的都是50元的紙幣，給你500元，你再找我10元。

營業員：不好意思，我這里只有20元面值的紙幣，沒有其他面值的，沒辦法找你10元。

現在請同學們幫幫忙，想個兩全其美的辦法？

教學過程中，教師可以根據這個案例作為教學之錨引導學生思考：小明帶的都是50元面值的紙幣，說明他付給營業員的錢只能是50的倍數;而營業員手中都是20元面值的紙幣，說明營業員找給小明的只能是20的倍數。小明所付出的錢與營業員找回小明的錢的差應該正好是490元，因此可以列式為“50×（ ）-20×（ ）=490”。此時教師引導學生用舉例法很快能找到答案11、3。實際教學中，我們要經常預設這樣的案例去訓練學生的數學思維和能力，以提高學生發現問題、分析問題，最后解決問題的能力。

三、拋范例之“錨”，尋找教學對策

案例是范例產生的基礎和前提，范例是案例的優化和升華。例如講到《認識人民幣》這節課時，通過范例模擬購物活動，使學生在簡單的付錢、算錢的交易活動中，積極主動的參與探究性學習過程，感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能，培養學生實際生活中的購物能力，提高社會交往和社會實踐能力。下面筆者用“認識人民幣”的模擬購物活動，說明如何使用范例之“錨”詮釋范例教學：

實踐活動：

同學們了解了人民幣之間的一些簡單的互換。這些知識在你買東西的時候就能用得上了。接下來，老師帶大家去一個小商場。

課件出示商場。1. 小商場里有什么商品？它們分別是多少錢？

生：回形針1角錢，作業本1元錢，鉛筆5角錢，橡皮2角錢。

2. 假如給你1元錢，讓你買你喜歡的商品，你最多買幾個？

生：買回形針可以買10個，因為1元里有10個1角。

生：鉛筆可以買2枝，因為1元里有2個5角。

生：橡皮可以買5塊，因為1元里有5個2角。

生：可以買1個筆記本。

3. 假如讓你花1元錢，把它都花光，買不同的商品，你怎么買？

生：3塊橡皮，4枚回形針……

在課堂范例教學活動中，教師要充分利用范例，從而激起學生主動學習的興趣，進而愉快的去探索問題、尋求快樂，最終獲得數學知識，培養學生的數學核心素養。

在當今倡導培養學生數學核心素養的情形下，探究課堂教學策略，打造高效課堂已成為時代的最強音。關注情境與案例教學，追求數學核心素養構建的課堂教學，恰恰體現了數學核心素養的內在要求。只要我們揚長避短，趨利避弊，為我所用，主動出擊，才不會讓自己掉入“沉錨效應”的泥沼，最終促進學生數學素養的長足發展。才能使自己成為贏家！

參考文獻

[1] 雷清蘭.審慎對待數學教學中的“沉錨效應”[J].遼寧教育，2013（23）：80-81.

[2] 吳國根.淺議小學數學教學中問題情境的創設[J].讀寫算：教師版，2014（6）：102-102.