小學科學有效教學的研究

袁成虎

【摘? 要】小學科學有效教學的研究中，為了更好地實現科學啟蒙的基礎教育任務，教師需要提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，能夠根據學生學習的實際需要，不斷探索與開發新的教學方法。為此，本文基于小學科學有效教學的研究為題，通過結合自己教學經驗，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

【關鍵詞】小學科學;有效教學;方法研究

隨著新課程深化改革背景下，多年執行的應試教育理念和固有的教學方式，已經不能夠滿足當代教育要求人才的發展需求，這也需要教師做到更新，能夠從更新自己的思想意識，到優化自己課堂教學過程，實現對自己傳統教學過程全環節的一次升級，一次從以教師為中心的教學開展方式，轉變為以學生為中心的教學方式，這樣才能真正提高課堂教與學效率，促進學生更好地投入學習，獲得最大化的知識受益，提高自己的能力及素養。鑒于此，本文基于小學科學有效教學的研究為題，通過預習教學，提高學生綜合學習能力、微課教學，增強學生學習有效性、小組合作，提高學生合作交際能力的三個方面研究上，希望能夠整體提高課堂質量，保證學生各項學習能力的全面發展。

一、預習教學，提高學生綜合學習能力

學生綜合學習能力發展，是新課程改革以來重點關注的教育話題，因為只有在學生綜合學習能力形成的基礎上，才能確保學生學習過程的高效化，才能提高學生的學科素養和良好學習習慣。所以，教師在課堂教學過程中要重視不同教學環節，對學生綜合學習能力的發展性。而預習環節作為新課程的開始，教師需要根據學生的特點和認知需要上，實施有效的教學方式，發展學生的綜合學習能力，這樣將會進一步提高學生預習質量，使得學生能夠帶著問題去學習新的知識，這樣不僅利于教師更好地理解學生知道那些知識，對于那些知識認知比較疑惑，進而更好地提高自己課堂教學針對性，保證學生的綜合學習能力發展，有效將預習環節教育的作用發揮最大，從而保證學生根據自己學習需要上，集中注意力突破自己的疑惑點，從而為好課的產生奠定一個良好開始。例如，在教學《光的發射現象》一課的內容上，為了提高學生預習質量，那么教師應該重視學生的綜合學習能力發展，因為只有在綜合學習支持下，才能更好地保證學生的預習質量。那么在該課程中教師可以設計一個比賽機制的預習互動，以學生預習成果，以師生共同評分為開展模式，這樣將會大大激發學生的好勝心，從而在自主預習過程中，推動學生綜合學習能力的發展。

二、微課教學，增強學生學習有效性

為了更好地提高學生的學習有效性，那么教師需要改變自己傳統教學觀念和學生觀，能夠建立人本教學定位上，以圍繞學生、激發學生、發展學生的角度出發，這樣才能不斷提高自己課堂教學的針對性，保證學生的學習有效性。為此，教師應該根據學生學習所表現的客觀學情需要上，不斷優化自己的教學過程，貼合學生學習的實際需要上，這樣才能真正提高課堂的教學效率，促進學生的有效學習質量提高。而微課教學工具，作為現代化教學工具之一，具備聲光影像為一體的教學工具，有著直觀性、形象化、立體化、豐富化的教學表現，能夠將傳統靜態化知識、抽象化知識以及教師口述無法直接表達的知識，有效應用微課教學模式，有效轉變為可視化的教學畫面，這樣的表現過程，不僅提高學生學習的興趣度，還能夠提高學生的理解能力，建立學生學習的自信心，從而為課堂教學效率的提高，奠定一個堅實教學基礎。例如，在教學《光的傳播方向會發生改變嗎》一課中，為了提高課堂教學效率，增強學生學習有效性，那么教師需要根據課程內容上，將一些學生不容易理解的知識點，通過微課課件的制作，為學生直觀展示出來，這樣圖文并茂的教學過程中，將會大大提高學生的學習的有效性，從而為好課的產生奠定一個堅實基礎。

三、小組合作，提高學生合作交際能力

學生的合作交際能力是發展學生綜合素養的必要素養之一，同時學生的合作交際能力中，將會對學生的自主學習意識提高，學習獨立思考思維的發展有著關鍵性推動作用，在課堂中教學中重視學生合作交際能力的培養，將會有效推動學生從被動化學習者，轉變為主動化知識獲取者，更好地保證課堂教學的有效性，也將實現學生學習的有效質量提高。為此，教師可以在課堂教學中實施小組合作教學模式，小組合作教學模式是以教師為引導和學生為學習主導的開展形式，能夠對學生的自主學習、科學探究、合作能力、交際能力及其他社會性能力有著關鍵性推動作用，循環往復下，將會使得學生合作交際能力有著較大的提升，同時也會促使學生遇到學習問題，能夠積極交流和合作中完善自己的不足性，從而實現學生學業成績和能力素養的協調化、良性化發展。例如，在教學《光的傳播會遇到阻礙嗎》一課的內容上，教師可以通過小組合作開展，以課程問題為引導，促使學生在自主、合作、探究學習過程中深化課程內容，同時，在生生合作過程中，將會大大提高學生的合作學習和交際能力，這樣溝通過程中將會提高學生學習積極性，更好地激發學生對科學知識的興趣度，從而發展學生的科學素養。

總而言之，小學科學有效教學的研究為題，通過預習教學，提高學生綜合學習能力、微課教學，增強學生學習有效性、小組合作，提高學生合作交際能力的三個方面研究上，不僅提高了學生預習質量，促進了學生有效學習發展，也提高了學生綜合學習能力的良性化成長，所以教師應該根據學生學習反饋上，不斷優化自己的教學過程，提高自己教學針對性，從而才能更好地提高自己課堂教學效率。

參考文獻：

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（作者單位：徐州市睢寧縣梁集鎮中心小學）