基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

馮文娟

摘 要：社會(huì)的發(fā)展對(duì)綜合性人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，各學(xué)科都在秉承新課改的教育理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新，數(shù)學(xué)也不例外。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們需要致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成較高的綜合素質(zhì)。本文主要對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

在我國(guó)，數(shù)學(xué)是一門(mén)十分重要且關(guān)鍵的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、空間感受、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等方面有極大的優(yōu)越性。但是，受應(yīng)試教育的影響，教師急于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以至于將教學(xué)重點(diǎn)放在了解題策略的講解上，而漠視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，造成學(xué)生的思維等方面沒(méi)有得到有效的鍛煉。基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師以生為本，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)自然會(huì)得到提升。關(guān)于如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文主要從三個(gè)方面進(jìn)行闡述，分別為：在語(yǔ)言表達(dá)中培養(yǎng)邏輯能力、借助信息技術(shù)培養(yǎng)抽象思維、結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)應(yīng)用能力。

一、在語(yǔ)言表達(dá)中培養(yǎng)邏輯能力

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多數(shù)學(xué)教師習(xí)慣采取灌輸式教學(xué)向?qū)W生授課，這種以教師為中心的授課方法，不僅會(huì)造成課堂教學(xué)氛圍枯燥，還會(huì)嚴(yán)重地阻礙學(xué)生思維發(fā)展。教學(xué)是師生互動(dòng)過(guò)程，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要懂得通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。邏輯思維是數(shù)學(xué)重要的核心素養(yǎng)之一，一個(gè)學(xué)生的邏輯是否清晰，除了能夠在解題思路上體現(xiàn)，還能通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言敘述加以呈現(xiàn)。語(yǔ)言是邏輯思維的表達(dá)工具，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中用語(yǔ)言表達(dá)自己的邏輯思維。

比如：在學(xué)習(xí)《一元二次方程》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生需要掌握解一元二次方程的三種方法，即：配方法、公式法、因式分解法。為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，筆者首先為學(xué)生出了一道關(guān)于一元二次方程的習(xí)題：m2（2x+1）+mx2-2（x2+2）=0，然后要求學(xué)生分別用三種方法進(jìn)行求解，并說(shuō)出求解過(guò)程。在學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師可以充分了解學(xué)生的思路是否清晰，學(xué)生對(duì)方法掌握的是否透徹，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的，又能促進(jìn)學(xué)生積極思考和表達(dá)。

二、借助信息技術(shù)培養(yǎng)抽象思維

隨著教育的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)了課堂教學(xué)當(dāng)中，并體現(xiàn)了非常多的優(yōu)勢(shì)。在這種情況下，教師除了要提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力之外，還要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的操作方法，使信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂充分發(fā)揮優(yōu)越性。數(shù)學(xué)是一門(mén)非常抽象的學(xué)科，尤其是幾何知識(shí)，學(xué)生需要能夠在腦海中構(gòu)建清晰的模型甚至是圖的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，這對(duì)于抽象思維還不成熟的初中生而言是困難的。但是，有了信息技術(shù)，教師可以應(yīng)用幾何畫(huà)板或是微課視頻，將幾何問(wèn)題直觀具體地展示給學(xué)生，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能使學(xué)生的抽象思維得到發(fā)展。

比如：《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》就是一節(jié)非常抽象的內(nèi)容，在執(zhí)教的過(guò)程中，筆者想要為學(xué)生講解：“已知一拋物線與二次函數(shù)y=x2-3x+2的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱(chēng)，求此拋物線的解析式。”假如沒(méi)有信息技術(shù)，筆者可能會(huì)先在黑板上為學(xué)生畫(huà)出二次函數(shù)y=x2-3x+2的圖像，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考拋物線與該圖像在y軸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，利用函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行解答，這樣才能使教學(xué)過(guò)程不像單純的語(yǔ)言講解一樣抽象。可是，有了信息技術(shù)之后，教師可以通過(guò)幾何畫(huà)板為學(xué)生清晰地展示函數(shù)圖像，并一邊操作一邊為學(xué)生講解，這樣不僅會(huì)使教學(xué)過(guò)程更加具體，還能極大地提高教學(xué)效率。

三、結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最主要的目的也是為了學(xué)以致用。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育越來(lái)越追求知識(shí)的實(shí)用性，所以生活化教學(xué)被廣泛地應(yīng)用在了課堂教學(xué)當(dāng)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際價(jià)值，并提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。值得注意的是，生活中的素材可能只是一種靈感，教師還應(yīng)根據(jù)具體的情況，對(duì)素材合理應(yīng)用，使其對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的效果。

比如：在學(xué)習(xí)《直線和圓的位置關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，筆者受生活中太陽(yáng)升起的啟發(fā)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)用多媒體，通過(guò)三幅太陽(yáng)與海平面的圖片，展示了直線與圓相離、相切、相交的三種關(guān)系。然后，在講解切線的性質(zhì)時(shí)，要求學(xué)生利用直尺充當(dāng)直線，利用圓規(guī)剪裁一個(gè)圓進(jìn)行實(shí)際操作，直觀地理解切線的性質(zhì)和判定。這樣做，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠使學(xué)生在操作中提高實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)：

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有的學(xué)生可能會(huì)取得飛快的進(jìn)步，而有的學(xué)生可能會(huì)不斷地后退，直至跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從學(xué)生的整體性和特殊性出發(fā)，采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生授課，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能在課堂有所收獲，提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝. 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（07）：108.

[2]林志強(qiáng). 初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 教育教學(xué)論壇，2018（44）：249-250.