關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建構(gòu)探究

袁金霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，做好小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建構(gòu)工作，對(duì)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革有著極大的幫助。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，要對(duì)有效課堂的建構(gòu)重視起來(lái)。不僅要變革思維理念，著重啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，同時(shí)還要擴(kuò)充教學(xué)形式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興致。此外，教師還應(yīng)該組織開展具體的教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)推動(dòng)有效課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂;建構(gòu)方法

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，越來(lái)越多的教師開始在教學(xué)過程中加強(qiáng)了對(duì)有效課堂的建構(gòu)的重視，并致力于做好小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建構(gòu)工作。但是就目前的情況來(lái)看，有效課堂的建構(gòu)情況并不樂觀，很多問題存在于教學(xué)當(dāng)中沒有得到解決。究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)于有效課堂的建構(gòu)不夠重視，對(duì)于該如何來(lái)建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂，缺乏科學(xué)的方法作為支持。另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興致和動(dòng)力，對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容難以融會(huì)貫通，并應(yīng)用于實(shí)踐。面對(duì)這種情況，本文從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說明，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建構(gòu)提供一些方法上的指導(dǎo)。

一、變革思維理念，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，只有學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了提升和發(fā)展，才能更好地在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以此來(lái)助力有效課堂的建構(gòu)。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該革新自身的思維理念，將對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)的概念，并出示“3×5=15”的算式，來(lái)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)算式進(jìn)行理解。隨后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，來(lái)討論得出“15÷5=3，15÷3=5”，所以3是15的因數(shù)，而5也是15的因數(shù)”這一論點(diǎn)。最后，教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)討論還有哪些數(shù)是15的因數(shù)，并明確因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系。

二、擴(kuò)充教學(xué)形式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)偏多，且學(xué)習(xí)和理解起來(lái)具有一定的難度。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并將其加以歸納和整理。其不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)一定程度上滯緩了教師課堂教學(xué)的進(jìn)度，影響了有效課堂的構(gòu)建。而信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的引入，不僅可以像一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)加以整理歸納，并直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)還可以改變當(dāng)前的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)更為新穎的課堂體驗(yàn)。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該借助信息技術(shù)來(lái)展開教學(xué)工作，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建構(gòu)。

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以給學(xué)生出示一些立體圖形來(lái)讓學(xué)生去判斷這些立體圖形的具體形狀，并以此來(lái)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以把本節(jié)課當(dāng)中的重點(diǎn)制作成課件，并直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，教師還可以利用課件給學(xué)生展示長(zhǎng)方體和正方體的制作方法，并讓學(xué)生按照教程來(lái)制作長(zhǎng)方體和正方體。

三、開展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)有效課堂的建構(gòu)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門偏重于理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，其不僅需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，同時(shí)還要讓學(xué)生將課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)加以運(yùn)用與實(shí)踐。但是就目前的態(tài)勢(shì)來(lái)看，絕大多數(shù)的教師只關(guān)注了對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐本領(lǐng)的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難有效地學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐方面的教學(xué)，通過組織開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，從而切實(shí)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用本領(lǐng)。

例如，在“可能性”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生展開一場(chǎng)具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，起初，教師可以把學(xué)生以三到五人為一組進(jìn)行合理的分組，并將同一小組的學(xué)生安排到一起，隨后，教師可以將一些硬幣分發(fā)給每一個(gè)小組，并讓各個(gè)小組來(lái)展開本次硬幣投擲的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，各個(gè)小組當(dāng)中需對(duì)本次投擲實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄，并對(duì)所搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生將投擲實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行匯總，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，做好有效課堂的建構(gòu)工作，既滿足了新課程改革對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本需要，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和踴躍性，提高了學(xué)生課堂的參與度。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該基于當(dāng)前的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來(lái)展開教學(xué)工作。當(dāng)然，教師還應(yīng)該多和其他教師進(jìn)行溝通和交流，并就小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建構(gòu)方法展開探究，從而在汲取其他教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙成蘭. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建有效課堂[J]. 出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2012（05）：128-129.

[2]李其進(jìn). 生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的實(shí)踐建構(gòu)[J]. 江蘇教育，2014（45）：39-40.

[3]張雪云. 準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn) 構(gòu)建有效課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略初探[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2015（03）：66-67.