初中語文課堂提問有效性評價的三個維度

曾曉冰

摘 要：廣州市番禺區“研學后教”模式已進入升級版，提問的有效性日益成為“研學后教”課堂教學評價的關鍵。課堂提問是一個動態的生成過程，對提問有效性的評價難以用量化的標準呈現。對“研學后教”模式下的初中語文課堂提問有效性進行評價可以從學科核心素養維度、預設與生成維度、問題序列維度進行。

關鍵詞：提問有效性;評價維度;核心素養;預設與生成

“研學后教”的核心理念是“把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功”。“研學后教”模式能夠充分凸顯學生的課堂主體地位，高度激發學生的思維活動，有效提高課堂教學質量，豐富課堂教育內涵，是具有強烈實踐性和推廣性的教學模式。隨著“研學后教”的不斷深入，提問的有效性日益成為“研學后教”課堂教學評價的關鍵。“研學后教”模式下初中語文課堂提問有效性的評價可以從以下維度進行。

一、學科核心素養維度

最新修訂的《普通高中語文課程標準》將語文學科核心素養的內容具體闡釋為四大方面：語言的構建與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解。語文學科核心素養作為“研學后教”模式下初中語文課堂提問的有效性的評價維度，更能體現語文的學科個性和教育內涵。

（一）語言的構建與運用

漢語言文字是世界語言文字的一朵奇葩，是語文學科的最大個性。教師的提問語言在潛移默化中影響學生。教師在提問時，只有追求用詞準確、簡潔通俗，追求句式的變化和工整，體現語氣語調的變化，教師的提問語言才能成為學生學習的樣本。學生提問的過程（不管是主動提問還是被提問）同樣是語言的構建與運用的過程，并且語言構建非常頻繁活躍，語言運用極其靈活生動。

（二）思維的發展與提升

皮亞杰把兒童的心理發展劃分為若干階段，初中生（11—15歲）正是出于形式運算階段，其重要的特征是能對事件提出假設并進行解釋。“研學后教”符合初中生的心理發展特點。“研學后教”的課堂提問正是鼓勵學生根據文本提出問題并進行解釋，或者圍繞教師預設的研學問題進行追問，構建合理的問題框架并尋找答案。“研學后教”模式追求最大程度保障學生的主體地位，最大程度解放學生的思維活動，充分發展學生思維的廣闊性與深刻性，提升思維的獨立性與批判性，鍛煉思維的邏輯性和靈活性。

（三）審美的鑒賞與創造

語文課堂中，對文章的涵泳就是一次審美的享受。而無序、零碎的問題，往往成了語文課堂美感的殺手。因此，“研學后教”的提問要求數量精要、切口精準、表述達意、形式活潑，這就是師生運用口頭語和書面語表現美和創造美的過程，促使師生形成自覺的審美意識，養成高雅的審美情趣。

（四）文化的傳承與理解

語言文字是華夏民族文化的重要載體，是初中生與民族根脈的連接紐帶。每個語文教師都必須思考：如何通過語言文字讓優秀的傳統文化吸引初中生，如何點燃學生的文化自信，培養具有深厚民族文化根基的社會主義事業的建設者和接班人。在“研學后教”模式下，如果能在提問中有效突破這個方面，就能讓初中語文課堂提問走向深層，具有更加豐富的內涵，振奮人心。

二、預設與生成維度

教師對研學問題的預設和課堂的動態生成是初中語文課堂提問有效性評價的一個重要維度，二者之間存在密切的辯證關系，如何從預設與生成維度評價初中語文課堂提問有效性，筆者從以下幾點進行了闡述。

提問必須指向教學目標。問題是通往教學目標的臺階，學生登上臺階就是登上通往教學目標的道路。而教學目標的制定應源于課程標準，深耕教材文本，符合學生實際情況。如果提問偏離了以上要求，那就是低效、無效。

提問必須精要。研學問題必須“精要”，只有精要的研學問題才能最大限度刺激學生思維，才能體現語文學習的系統和邏輯，讓提問展現出嚴謹的層次美。這就需要教師在備課中潛心鉆研文本，反復推敲，精心打磨，“觀文勢”“問文脈”，深入淺出，才能找到隱含在文本中的高質量研學問題。

提問有效帶動知識的生成。研學問題應達到“一石激起千層浪”“牽一發而動全身”的效果。學生在探究研學問題的過程中自然而然地衍生子問題。這些子問題包括教學中的重點、難點、盲點。高質量的研學問題必須能突破重點、攻克難點，能照亮學生的思維盲點。

問題探究能促進學生達到最近發展區。教師對研學問題的預設必須符合初中學生的認知水平，能夠著眼學生的最近發展區。布魯納把認知領域的教學目標從低到高分為以下層次：識記、理解、應用、分析、綜合、評價、創造。教師只有在對學情有充分認識的基礎上，設置不同層次的研學問題，才能最大限度地調動學生參與思考，生成激烈的思想碰撞和深入的課堂對話，達到良好的課堂效果。

三、問題序列維度

在探究研學問題的過程中，會衍生子問題，從而形成問題序列。

（一）問題樹

研學問題是主干，子問題是樹枝。比如朱自清的《春》一課，研學問題設置為：這是一個怎樣的春？要解決這個主干，學生必須解決衍生的樹枝，包括：怎樣的春草圖？怎樣的春花圖？怎樣的春風圖？怎樣的春雨圖？這樣，在研學問題這個主干上，長出很多子問題樹枝，構成一顆問題樹。問題樹的生長就是課堂的生長，使提問走向嚴謹高效。

（二）問題梯

研學問題是“階梯”的關鍵一級，上下衍生出子問題。比如臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》一課，研學問題是：文章的7—9段在文中的作用是什么？聯系全文談你對聞一多的“說”和“做”的理解。7—9段是文章的過渡段，是快速把握全文關鍵一級階梯。學生可以容易找出1—7段是談作為“學者”方面，8—19段是談作為“革命家”方面。由此向下衍生出問題階梯，包括：作為學者的聞一多是如何“說”如何“做”的？文章寫了哪些事情？作為“革命家”的聞一多是如何“說”如何“做”的？文章寫了哪些事情？向上衍生出的問題階梯，包括：如何理解結尾句“口的巨人”“行的高標”？這樣，抓住文章的問題梯，提問就會顯出邏輯層次，更有效率。

（三）問題群

研學問題是核心，發散出若干邏輯關系不夠嚴謹的子問題。比如《鄒忌諷齊王納諫》一課。研學問題是：這篇課文中有那幾個關鍵詞既能推動故事情節發展，又能表現人物特點？由此發散出來問題群，包括：故事情節是怎樣的？推動情節發展的人物有哪些？人物做了哪些事？哪些詞才最能推動情節發展？哪些句子能體現人物特點？……問題群就像研學問題發散出來的太陽光，照向文章探究，其結果又指向研學問題這個“太陽”本身，頗有“淺深聚散，萬取一收”之意。這樣的問題群，能使課堂提問有效、深刻。

（四）問題網

研學問題不僅包含師對生提出的問題，也包含生對生、師提出的問題，這些問題組成了問題網。在對研學問題的探究過程中，學生的思維處于非常活躍的狀態，學生對文本的追問能不斷挖掘文本的價值。教師對學生的思維活動要有充分的預估，對學生的思考結晶要給予尊重，并通過追問、轉問和澄清，將學生的思維指向文本的核心。問題網能突破重難點，提挈知識點，指向文本價值，喚醒課堂生命力，就是有效的提問。

四、結語

以學科核心素養為土壤，就能在課堂綻放出本色本味的語文絢麗之花，讓學生在學科素養的熏陶下成長。以預設與生成為平臺，就能釋放師生思維的活力，讓提問成為思維碰撞的火種。以問題序列為綱要，就能把握提問的動態生成，讓語文學科的學習更加靈動、更具魅力。我們相信，要牢牢抓住提問這條課堂的生命線，必定能耕耘出“研學后教”初中語文課堂更加廣闊芬芳的教育沃野。

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