小學(xué)英語(yǔ)線上作業(yè)的多模態(tài)設(shè)計(jì)實(shí)踐

陳銀英

摘 要：作業(yè)是鞏固教學(xué)的有力手段，是反饋教學(xué)效果的重要途徑。文章基于多模態(tài)教學(xué)理論，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)線上作業(yè)的多模態(tài)設(shè)計(jì)實(shí)踐，提出小學(xué)英語(yǔ)線上作業(yè)的多模態(tài)設(shè)計(jì)，從作業(yè)布置多模態(tài)、作業(yè)提交多模態(tài)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)多模態(tài)等方面介紹具體的實(shí)施方法和策略，通過(guò)實(shí)踐探索這種作業(yè)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義和作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);線上作業(yè);多模態(tài)教學(xué)

在教育部號(hào)召“停課不停學(xué)”的大背景下，由廣州市教育局主辦的全市托底課程“廣州電視課堂”正式推出中小學(xué)錄播課程。讓網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮最大教學(xué)效益，學(xué)校教師的“助教”角色不可或缺，只有充分發(fā)揮“雙師”效應(yīng)，提高在線教學(xué)的吸引力，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)及作業(yè)，才能使在線教學(xué)真正落到實(shí)處。

一、小學(xué)英語(yǔ)線上作業(yè)的多模態(tài)設(shè)計(jì)的含義

《辭海》把“作業(yè)設(shè)計(jì)”解釋為：確定作業(yè)的內(nèi)容、類型、形式、完成要求和批、發(fā)放的過(guò)程。模態(tài)指人通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫作單模態(tài)，用兩個(gè)感官的叫作雙模態(tài)，用多個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫多模態(tài)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置多以文本描述的單一模態(tài)呈現(xiàn)，如抄寫單詞和課文，朗讀和背誦課文，完成練習(xí)等，而學(xué)生交作業(yè)往往只能以書面形式呈現(xiàn)，教師難以檢查學(xué)生的朗讀和背誦情況。英語(yǔ)在線作業(yè)的多模態(tài)設(shè)計(jì)是指?jìng)鹘y(tǒng)文本作業(yè)布置的基礎(chǔ)上，加入圖形圖像、圖標(biāo)圖表、歌曲等，充分利用各種多媒體資源對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)言、肢體、視覺(jué)、聽覺(jué)、環(huán)境等多感官協(xié)同刺激效應(yīng)的作業(yè)模式。這種多模態(tài)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)在教師布置作業(yè)上，也適用于學(xué)生提交作業(yè)的形式上。而在線學(xué)習(xí)的信息技術(shù)大環(huán)境更為英語(yǔ)作業(yè)的多模態(tài)設(shè)計(jì)提供了可能性和必要性。

二、小學(xué)英語(yǔ)線上作業(yè)多模態(tài)設(shè)計(jì)

“廣州電視課堂”的每一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課程中主講教師都給學(xué)生留下了設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，但它面向的是全市學(xué)生，往往很難兼顧到各區(qū)、各校學(xué)生的不同層次水平。因此，學(xué)校教師充分發(fā)揮好“助教”角色，在掌握本班學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容的重難點(diǎn)，對(duì)在線作業(yè)布置的內(nèi)容與方式、學(xué)生提交作業(yè)的要求、作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的機(jī)制等做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整與多模態(tài)化的設(shè)計(jì)，使在線作業(yè)真正起到鞏固語(yǔ)言知識(shí)、檢測(cè)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）作業(yè)布置多模態(tài)

多模態(tài)輸入理論研究表明，學(xué)生在做語(yǔ)篇閱讀存在一種“補(bǔ)償機(jī)制”（compensatory mechanisms），即當(dāng)學(xué)習(xí)者因語(yǔ)言知識(shí)不足而導(dǎo)致閱讀理解受阻時(shí)，往往會(huì)借助一些補(bǔ)償信息，如可參考的圖片、圖標(biāo)、音頻、視頻等，以及聽者自己頭腦中可提取的生活常識(shí)、文化信息、百科知識(shí)等相關(guān)線索。與純文本相比，視聽文本能夠提供更真實(shí)、更鮮活的語(yǔ)言輸入以及更充分、更豐富的多模態(tài)文化與情景語(yǔ)境，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)篇文本內(nèi)容的理解，降低語(yǔ)篇閱讀難度，且更有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)篇閱讀任務(wù)的參與興趣。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)多以文字描述的單一模態(tài)在黑板上呈現(xiàn)，比如預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)某課、抄寫單詞或課文、朗讀背誦單詞與課文、完成練習(xí)等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，面對(duì)20分鐘快節(jié)奏的英語(yǔ)課堂，學(xué)生要獨(dú)自消化英語(yǔ)課堂的知識(shí)并完成作業(yè)就顯得更加困難。因此，學(xué)校教師在布置英語(yǔ)線上作業(yè)時(shí)，有必要對(duì)作業(yè)進(jìn)行多模態(tài)化的加工和設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，提高作業(yè)效果。

1. 布置作業(yè)前預(yù)設(shè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)遇到的困難，利用多模態(tài)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供課堂重難點(diǎn)知識(shí)的梳理與復(fù)習(xí)幫助

在每一節(jié)課堂結(jié)束后，筆者把課堂上主講教師總結(jié)部分的重點(diǎn)知識(shí)截圖并進(jìn)行再加工，編輯成圖文并茂的PDF復(fù)習(xí)文檔，或是剪輯某個(gè)重要課堂片段、錄制難點(diǎn)知識(shí)再講解的微課小視頻，布置學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，為完成作業(yè)掃清可能存在的障礙。比如廣州電視課堂四年級(jí)下冊(cè)Module 2 Daily routine第四課時(shí)中，主講教師強(qiáng)調(diào)do my homework這個(gè)短語(yǔ)中的“my”在詢問(wèn)別人的問(wèn)句中要變?yōu)椤皔our”，這是學(xué)生常常容易忽略的。于是，筆者在課后復(fù)習(xí)資料中對(duì)PPT上的內(nèi)容進(jìn)行了加工，使用顯眼的綠色圓圈、線條和文字，標(biāo)注該知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)證明，當(dāng)天課后作業(yè)中95%以上的學(xué)生都能有效避免這一錯(cuò)誤。又如一年級(jí)英語(yǔ)Unit 2 Story Time一課，教材配套光盤中的故事動(dòng)畫雖然有趣，但是由于背景音樂(lè)干擾、語(yǔ)速較快等因素，不利于基礎(chǔ)一般的學(xué)生做跟讀練習(xí)。于是，筆者剪輯了廣州電視課堂中主講教師帶讀和帶著學(xué)生表演兩個(gè)視頻小片段，每個(gè)視頻大約1分多鐘，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)就比看課程回放要有效得多。從學(xué)生提交的視頻作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都能邊讀故事邊做動(dòng)作表演，并且樂(lè)在其中。

2. 根據(jù)英語(yǔ)線上作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，提供必要的多模態(tài)作業(yè)幫助小錦囊

首先，在布置朗讀、背誦單詞和課文時(shí)，可以提供對(duì)應(yīng)的音頻、跟讀視頻，解決部分學(xué)生不會(huì)讀的困難，還可以提供不同程度挖空單詞、短語(yǔ)或句子的圖片，供不同水平的學(xué)生選擇背誦課文的難度等級(jí)。其次，在布置單詞聽寫時(shí)，提前錄制好聽寫單詞音頻，甚至制作成帶有情境性的配圖句子或文章小視頻，用挖空單詞的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)新單詞的掌握程度，這樣的多模態(tài)聽寫就比脫離語(yǔ)境逐個(gè)默寫單詞更有趣。例如，在四年級(jí)Unit 4課文的作業(yè)布置中，筆者提供了單詞和課文跟讀小視頻、挖空的課文圖片和單詞聽寫小視頻。再次，布置單元主題任務(wù)作業(yè)時(shí)，給學(xué)生提供多模態(tài)的作業(yè)參考模板。單元主體任務(wù)作業(yè)往往是希望學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際、做調(diào)查或進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，考驗(yàn)的是學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高、具有一定的挑戰(zhàn)性，如果教師給予學(xué)生足夠的支持，效果往往令人驚喜。比如四年級(jí)英語(yǔ)Module 2 Daily routine第四課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了用A：What time do you usually...？ B：I usually... at...來(lái)詢問(wèn)別人的日常作息。筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查任務(wù)：“宅家學(xué)習(xí)的日子里，同學(xué)們肯定很想念自己的同學(xué)，不知道他們每天都做些什么呢？快跟你的好朋友來(lái)個(gè)電話或微信視頻聊天，了解一下他們的日常安排（daily routine）。”最后，筆者給學(xué)生提供作業(yè)幫助小錦囊：一個(gè)設(shè)計(jì)好的調(diào)查表格參考模板，一個(gè)老師微信視頻調(diào)查班上某優(yōu)秀學(xué)生的小視頻，一份調(diào)查報(bào)告，一個(gè)圖文并茂的調(diào)查報(bào)告小視頻。有了這樣的示范后，學(xué)生作業(yè)精彩紛呈，最重要的是，他們?cè)诶谜Z(yǔ)言進(jìn)行真正的口語(yǔ)交際，從中感受到友誼和快樂(lè)。最后，居家學(xué)習(xí)的生活是學(xué)生進(jìn)行拓展英語(yǔ)課外閱讀的良好機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該充分把握，為學(xué)生推薦合適的英語(yǔ)課外讀物，提供電子繪本、音頻、視頻、繪本講解微課等資源，讓學(xué)生在多模態(tài)的英語(yǔ)課外閱讀中發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）作業(yè)提交多模態(tài)

張德祿指出多模態(tài)寫作（Multimodal Composing）是利用文本、圖像、聲音等多種表達(dá)方式和符號(hào)資源進(jìn)行文本創(chuàng)作。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)提交多模態(tài)是指給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多模態(tài)寫作的作業(yè)模式，學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)作多模態(tài)故事（multimodal stories）、多模態(tài)數(shù)字故事（multimodal digital stories）及多模態(tài)文本（multimodal text）作品，達(dá)到多元輸出的目的。

線上錄播的英語(yǔ)課堂受時(shí)間短、師生和生生之間不能面對(duì)面交流互動(dòng)等因素制約，學(xué)生少了很多操練和輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。想要通過(guò)線上英語(yǔ)作業(yè)達(dá)到幫助學(xué)生內(nèi)化和輸出語(yǔ)言的目的，在布置英語(yǔ)線上作業(yè)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用任務(wù)，允許學(xué)生通過(guò)文字、圖片、聲音、視頻等多種方式提交學(xué)習(xí)成果。舉個(gè)例子，四年級(jí)學(xué)生完成Module 2 Daily Routine最后一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)后，主講教師給學(xué)生留了“根據(jù)本周五的作息安排，完成表格，并口頭表達(dá)My daily routine”的作業(yè)，考慮到本班大部分的學(xué)生在前面幾個(gè)課時(shí)及作業(yè)中顯示已經(jīng)有足夠量的學(xué)習(xí)積累，筆者設(shè)計(jì)了A（基礎(chǔ)）、B（中等）、C（高要求）三個(gè)不同難度層次的作業(yè)任務(wù)供學(xué)生自由選擇。A層次作業(yè)要求學(xué)生按已經(jīng)設(shè)計(jì)好的挖空表格和短文模板，補(bǔ)充完整并口頭表達(dá);B層次作業(yè)要求學(xué)生根據(jù)自身宅家學(xué)習(xí)的日常作息安排，用一張A4紙，設(shè)計(jì)標(biāo)題、表格，寫一寫并口頭描述“My daily routine”;C層次作業(yè)要求學(xué)生拍下自己居家學(xué)生的日常作息小視頻，介紹“My daily routine”。當(dāng)然，在布置作業(yè)時(shí)筆者也進(jìn)行多模態(tài)設(shè)計(jì)，提供給學(xué)生三個(gè)不同層次作業(yè)的參考模板。三個(gè)不同層次的作業(yè)任務(wù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了文本、圖片、語(yǔ)音介紹、視頻展示等多種作業(yè)提交方式，而且大部分的學(xué)生能夠綜合選擇多種方式的作業(yè)提交，他們?cè)谶@一過(guò)程中不僅達(dá)到了內(nèi)化和輸出語(yǔ)言的目的，而且在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，關(guān)注疫情下居家學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)和作息習(xí)慣的培養(yǎng)、對(duì)時(shí)間的科學(xué)規(guī)劃等，而這些都是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成因素。

（三）作業(yè)點(diǎn)評(píng)多模態(tài)

多媒介注釋（multimedia glossing）是指以各種多媒體手段呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯的注釋，如：文本、音頻、圖片、動(dòng)畫視頻等。多媒體注釋的作業(yè)點(diǎn)評(píng)模式可以讓教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)評(píng)不限于文字，還可以以視頻、音頻和圖片等形式呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生更好地理解教師的點(diǎn)評(píng)建議，從而更好地理解自己作業(yè)的優(yōu)勢(shì)及不足，更好地改進(jìn)成果作品。

線上作業(yè)方式為師生和生生之間的作業(yè)點(diǎn)評(píng)創(chuàng)造了多模態(tài)的環(huán)境。不少的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)APP或小程序不僅在作業(yè)布置和提交端口提供了文字、圖像、語(yǔ)音、視頻、文件等多種的格式支持，而且在作業(yè)評(píng)價(jià)的功能模塊上也設(shè)置了多種模態(tài)兼容。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，不僅可以直接在學(xué)生提交的作業(yè)圖片上勾、圈、畫、寫，而且可以用文字、語(yǔ)音、視頻、作業(yè)評(píng)優(yōu)、設(shè)置星星或小花獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另外，遇到學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，教師也可以通過(guò)多模態(tài)的作業(yè)小結(jié)和反饋幫助學(xué)生改正。舉個(gè)例子，一年級(jí)在學(xué)習(xí)Unit 1 I Love My Family第一課時(shí)后，從學(xué)生提交的語(yǔ)音或視頻作業(yè)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有掌握brother這個(gè)單詞的發(fā)音方法。于是，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)微視頻，一個(gè)視頻講解，另一個(gè)通過(guò)趣味動(dòng)畫片人物說(shuō)brother這個(gè)單詞時(shí)口部慢動(dòng)作特寫，展示這個(gè)單詞的發(fā)音技巧。后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能夠準(zhǔn)確發(fā)出brother這個(gè)單詞的讀音。總而言之，借助多模態(tài)的作業(yè)點(diǎn)評(píng)，教師不僅能夠有效幫助學(xué)習(xí)糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，而且教師激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)、作業(yè)評(píng)優(yōu)、小花獎(jiǎng)勵(lì)、同伴點(diǎn)贊等往往成為學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)的最大動(dòng)力。

三、小學(xué)英語(yǔ)線上作業(yè)多模態(tài)設(shè)計(jì)的教學(xué)啟示

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)需要熟練運(yùn)用多媒體、多模態(tài)，創(chuàng)建多模態(tài)語(yǔ)篇。教師須幫助學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)將來(lái)社會(huì)生活、工作生活的能力。本文在小學(xué)英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)的形式下引入多模態(tài)的作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)布置、提交、點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，通過(guò)文本、圖像、音頻、視頻、動(dòng)作等語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)，給予學(xué)生語(yǔ)言、聽覺(jué)、視覺(jué)、手勢(shì)語(yǔ)、空間等多模態(tài)的刺激。結(jié)果證明，這種小學(xué)英語(yǔ)線上作業(yè)的多模態(tài)設(shè)計(jì)既鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用多種有效的符號(hào)資源進(jìn)行意義表達(dá)的多元讀寫能力，也提高了學(xué)生的技術(shù)讀寫、實(shí)際操作、組織協(xié)調(diào)和社會(huì)交往等能力。

小學(xué)英語(yǔ)的多模態(tài)化教學(xué)改革與實(shí)踐目前還處于起步探索階段，筆者也在這一教育實(shí)踐的過(guò)程中提出幾點(diǎn)思考，具體如下：

1. 新媒介時(shí)代中教師角色的調(diào)整。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，整個(gè)教育、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。教師除了要學(xué)會(huì)一些教學(xué)必備的信息技術(shù)能力外，更要將心態(tài)從過(guò)去的主導(dǎo)角色調(diào)整為輔導(dǎo)角色。在不斷提高自身多模態(tài)教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生利用各種符號(hào)資源建構(gòu)知識(shí)，并增強(qiáng)對(duì)多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)信息的獲取、處理、傳送和批判能力。

2. 小學(xué)英語(yǔ)線上作業(yè)也有自身的局限性。如有些小學(xué)生的技術(shù)能力和語(yǔ)言讀寫能力不匹配。如何提升小學(xué)生的信息技術(shù)能力，克服不同能力間的差異等問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。

3. 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。多模態(tài)是一種積極而有效的教學(xué)方式，也是多元識(shí)讀世界知識(shí)和文化發(fā)展的必然趨勢(shì)。在多元化信息社會(huì)中，教師有責(zé)任通過(guò)教學(xué)和作業(yè)改革培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)的信息表達(dá)能力。

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[*本文系廣東教育學(xué)會(huì)2019教育科研規(guī)劃小課題《小學(xué)中年段英語(yǔ)多模態(tài)語(yǔ)篇閱讀行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：GDXKT20773）的研究成果]