談小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合

蔣建 肖正芳

摘 要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，本文主要探析小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)涵、小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的實施流程、小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合策略，其中具體的整合策略包括指導(dǎo)學(xué)生理解寫作的主要內(nèi)涵、依據(jù)單元實施一篇帶多篇教學(xué)、帶領(lǐng)學(xué)生進行主題閱讀、指導(dǎo)學(xué)生加強寫作訓(xùn)練等。在小學(xué)語文實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，通過落實這些教學(xué)策略，更好地將群文閱讀與寫作教學(xué)有機地融合起來，提高語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，群文閱讀，寫作教學(xué)，寫作主題，主題閱讀，寫作訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)中主要的知識教學(xué)目標是幫助學(xué)生識記和積累字詞、學(xué)習(xí)語句表達方法、培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力。其中閱讀能力與寫作能力又是一種相輔相成、互為提高的關(guān)系，因此教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地融合起來，從而提高實際教學(xué)的效率。教師可以將群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合在一起，在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力、分析和理解能力，幫助學(xué)生積累豐富的語言文字素材和寫作方法，從而為寫作打好基礎(chǔ)，在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用群文閱讀中積累的素材和寫作方法進行寫作，以此培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

一、 小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)涵

群文閱讀教學(xué)簡稱為群文閱讀，它是一種較為新穎的閱讀教學(xué)方式，主要是指教師圍繞一個主題或者多個主題進行閱讀教學(xué)，選擇一組結(jié)構(gòu)化的文本，通過運用豐富的資源和有效的教學(xué)措施，讓學(xué)生獲得相關(guān)知識、提高閱讀能力的，群文閱讀符合當前教育教學(xué)中課程改革的相關(guān)理念，具有非常重要的育人價值，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀理解能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容和主題，增減相關(guān)閱讀材料，進行群文閱讀教學(xué)，在此過程中更好地提高學(xué)生閱讀速度和閱讀效果，提高學(xué)生閱讀能力。

二、 小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的實施流程

小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合，一般實施流程可以分為三個步驟：一是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的主題進行寫作，通過為學(xué)生分析寫作的主題激發(fā)學(xué)生閱讀動機，從而為開展群文閱讀教學(xué)做好充分準備，二是教師通過“一篇帶多篇”和“主題閱讀”的方式指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，在閱讀中積累語言文化知識，同時指導(dǎo)學(xué)生運用積累的素材進行仿寫，三是指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和評價，總結(jié)群文閱讀的效果，評價寫作的效果等。

三、 小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生理解寫作的主要內(nèi)涵

在小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合中，教師可以先進行寫作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生分析和寫作的主題內(nèi)容，為學(xué)生解析寫作的主要內(nèi)涵，從而以此為背景再進行群文閱讀教學(xué)。例如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的習(xí)作中，教師可以依據(jù)“寫觀察日記”的習(xí)作主題，為學(xué)生解析寫日記的基本方法、如何觀察生活中的人和事、如何進行具體觀察等，然后以此為背景先讓學(xué)生試著寫日記。比如，我們班級中有的學(xué)生寫了《今天難忘的一件事》《周末我們一家去郊游》《我從這件小事中受到了啟發(fā)》等日記，接著我結(jié)合幾篇學(xué)生的日記寫作情況，進行簡要的評述，之后讓學(xué)生進行修改和完善。

（二）依據(jù)單元實施一篇帶多篇教學(xué)

在小學(xué)語文教材中，基本的課文形式是單元，不同的單元有不同的主題，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生理解寫作的主要內(nèi)涵后，就可以依據(jù)單元主題進行群文閱讀教學(xué)，通過運用一篇帶多篇的形式更好地指導(dǎo)學(xué)生，更好地落實群文閱讀教學(xué)策略。

教師可以根據(jù)不同的單元內(nèi)容與主題，對單元的主題進行重新編排和整理，先引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀整組課文，讓學(xué)生解析其中的生字詞、理解文章的主旨大意、概括課文的主題等，之后為學(xué)生具體解析，比如第一課時可以先為學(xué)生解析課文的主旨內(nèi)容，第二課時為學(xué)生解析課文的文體特點，具體分析遣詞造句技巧和情感表達方法，第三課時總覽群文，幫助學(xué)生積累知識和理解本單元的主題內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)類似的閱讀方法閱讀其他文章。

例如，教師可以根據(jù)部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的內(nèi)容，選擇一篇古詩《題西林壁》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等作為群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，先結(jié)合這三篇文章的內(nèi)容解析主旨大意，比如：都是寫景、寫物的詩歌或文章，《爬山虎的腳》是通過細致觀察描寫爬山虎的基本特點，只有解析文體特點，比如《蟋蟀的住宅》多用擬人的寫作手法讓文章更生動，通過細致描寫蟋蟀巢穴的特征表達出對于蟋蟀的喜愛之情，最后是總覽這三篇課文，為學(xué)生總結(jié)關(guān)于寫景、記敘文的寫作方法與基本特點，從而為學(xué)生更好寫作做好準備，同時讓學(xué)生根據(jù)這種方法閱讀《觀潮》和《昆蟲記》中的其他文章。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生進行主題閱讀

教師還可以根據(jù)不同的閱讀主題，帶領(lǐng)學(xué)生進行主題閱讀，既可以依據(jù)教材中的課文引導(dǎo)學(xué)生閱讀，又可以拓展課外文章進行主題閱讀。例如，在部編版四年級上冊第四單元中，教師可以創(chuàng)設(shè)“閱讀神話故事”的主題，選擇《盤古開天辟地》《女媧補天》和《中國神話傳說故事》中的其他文章進行主題閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作方法，啟發(fā)學(xué)生想象力，幫助學(xué)生積累文化素材，從而為學(xué)生寫作做好充分準備。

（四）指導(dǎo)學(xué)生加強寫作訓(xùn)練

小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合，離不開寫作訓(xùn)練，通過寫作訓(xùn)練能夠引導(dǎo)學(xué)生將群文閱讀中積累的素材和寫作方法用于寫作上，從而達到鞏固已學(xué)知識、提高寫作能力的效果。教師可以在每次群文閱讀教學(xué)完成之后指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，讓學(xué)生根據(jù)群文閱讀的主題進行寫作，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合，教師可以根據(jù)其中的具體內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)語文教材的知識內(nèi)容，通過指導(dǎo)學(xué)生理解寫作的主要內(nèi)涵、依據(jù)單元實施一篇帶多篇教學(xué)、帶領(lǐng)學(xué)生進行主題閱讀、指導(dǎo)學(xué)生加強寫作訓(xùn)練等，更好地將群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地整合在一起，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、語言表達能力等。

參考文獻：

[1]王建雄.談小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合[J].甘肅教育，2019，627（7）：107.

[2]陳琳琳.小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)研究[J].讀與寫，2018，15（7）：133.

[3]任多.單元整合背景下小學(xué)語文群文閱讀探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（7）.

作者簡介：

蔣建，肖正芳，重慶市，渝北區(qū)王家學(xué)校。