初中地理有效教學方法的實踐探索

王廷崗

摘 要：在如今，伴隨著新課改的推進，多種有效的教學方法被提出，若教師在教學實踐之中可以將這些方法有效的運用起來，落實到自己的教學之中，就可以達成對教學效果的有效優化。而對于初中地理教學來說也是如此，相應的，初中地理教師在實際的教學過程中，就需要能結合新課標的教學理念，多研究、多分析，將相應的教學方法有效的運用到教學之中。本文對初中地理有效教學方法進行了研究。

關鍵詞：初中地理;有效教學方法;方法研究

初中地理是初中階段學生所要學習的重要學科之一，雖然其并不是中考的必要考察科目，但由于地理學習對學生探究能力和人與自然和諧共處觀念的培養作用，教師在實際的教學過程中就需要能將初中地理的教學重視起來。而對于實際的教學而言，教學方法是影響其教學效果的一個重要因素，為了實現教學的有效開展，教師在實際的教學過程中，就需要能結合實際情況，將有效的教學方法應用到教學之中，達成對教學的有效調整。

一、結合合作教學，做到學生探究

合作教學法是一種與傳統教學方法有著很大不同的教學方法，在傳統教學之中，教師開展教學所使用的的教學方法一般是以知識的講授法為主，而在這樣的教學方法的影響之下，教師的作用得到了極大的強化，學生在其中只是在對教師的講授進行傾聽，對于教學的實際影響作用較小。而在合作教學法之中，教學的形式卻出現了很大的不同，在其中，學生取代教師成為了新的教學主體，學生的作用被突出，而教師在教學中所承擔的身份由課堂的控制者變為了教學的引導者。合作教學法相比于傳統教學中的講授法，其更加切合新課標所提出的生本教學理念，而學生主體作用的強化，也有利于學生學習效果的提升，故教師在教學中就可以結合教學的實際內容，來對教學的模式進行調整，實現合作教學的進行。

例如，在進行“人口與人種”這一課的教學時，教師就可以結合教學的實際情況進行調整，嘗試著開展合作教學。在其中，教師可以先對學生進行有效的分組，分組的依據可以按照學生的探究能力發展情況來進行，確保各小組學生的總體探究水平相當。在分組完成之后，教師就可以結合本課的實際內容，為學生設置相應的探究任務，使學生針對其進行合作探究。在其中，教師需要注意，在學生的探究完成之后，教師要能根據學生的知識掌握情況進行研究，并針對學生知識認識的不足之處進行補正。

二、結合問題導學，達成有效調動

問題導學法是隨著新課標的發展，而逐漸被教師所明確的一種方法，雖然在過去的教學中，教師也常常會使用問題引導的方式，來對學生的思維進行調動，但在其中，教師所采用的的問題設計在科學性與實際價值上都存在較大的問題。而問題導學法則是對問題的提出與應用進行有效規劃的一種教學方法。若教師在教學中可以將其有效的應用起來，就可以實現教學的有效化。而為了實現對問題導學法的有效應用，教師就必須要能理解問題導學法的實際內涵與其具體的應用方法。問題導學法是通過相應教學問題的有效設計和提出，來達成對學生的有效引導和調動的一種教學方法，在其中，教師將對知識的直接講授，轉化為了學生對相應問題的探究，這對于教學優化來說，有著非常大的作用。而在地理學科中，存在很多具有探究價值的問題，非常適宜問題導學法的應用。故地理教師在教學之中就需要能結合教學實際，將其有效的應用起來。

例如，在進行“自然災害”這一課的教學時，教師就可以結合問題導學的有效應用來實現對學生的有效調動。在其中，教師可以在課前就針對本課的教學內容，設計相應的教學問題。在設置完相應的問題后，教師就需要能針對相應的問題，安排其先后的提出順序。一般來講，提出問題的合適時機是在課程的開端和轉折處。在開端的問題可以實現對學生興趣的調動，實現教學導入，在轉折處的問題則可以實現對教學的承接。

三、結合思維導圖，實現有效總結

思維導圖是一種借助知識結構圖表的展現，是實現學生對相應學科內容綜合理解的一種教學工具，若教師可以將其有效的應用到教學之中，也可以實現對教學的有效優化，筆者認為，思維導圖的應用會對教師的教學模式產生較大的改變，所以，其也可以算作一種學習方法。相應的，為了實現對思維導圖的有效應用，教師也就需要能對思維導圖有一個深入的了解。而在教師對其有了一個深入的了解之后，在實際的教學過程中就需要能將其有效的應用起來。

例如，在進行“印度”這一課的教學時，教師就可以將思維導圖有效的應用起來，幫助學生實現對印度的有效理解。在實際的教學過程中，教師就可以將印度的國土面積、人口情況、國家象征等進行整理分析，將其編繪成一張思維導圖，讓學生進行觀察，通過此過程，學生就可以對印度有一個深入的認識。

綜上所述，為了實現對初中地理教學的優化，教師在實際的教學中也要能結合實際對自己的教學方法作出改變。在實際的教學中，教師姚恩能夠做到結合合作教學，做到學生探究;結合問題導學，達成有效調動;結合思維導圖，實現有效總結。

參考文獻：

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