淺談高中歷史教學方法的創新

高偉

摘 要：與時俱進才能創造卓越，陳陳相因終致窮途末路。如今，不斷創新教學方法乃是新課改背景下最引人注目的一道風景，最令人關注的一股潮流。惟有創新，才能生新，惟有生新，才能獨特。教師只有不斷地革新教學方法，才能使課堂教學鮮活如初。為此，本文以高中歷史課堂教學為例，就如何創新高中歷史教學方法淺談幾點拙見。

關鍵詞：高中歷史;小組合作;圖文示意;思維導圖

隨著課堂革命的提出，創新課堂教學方法成為了廣大教師的共識。只有不斷地創新課堂教學方法，才能使學生獲得全新的學習體驗，也才能使學生擁有獨特的學習經歷。那么，高中歷史教師應如何創新歷史課堂教學方法呢？筆者將從三個方面切入，對這一話題展開如下闡述。

一、運用小組合作教學法，展示學生的風采

在“一言堂”的高中歷史教學模式下，歷史教師掌握著課堂的話語權，總是向學生灌輸數不盡的歷史考點。這樣一來，學生失去了主動建構知識的機會。他們只能被淹沒在枯燥的題海之中。如果這樣的現象得不到解決，那么這會極大地助長應試教育之風。所以，高中歷史教師應當摒棄“一言堂”教學模式的牢籠，對歷史教學方法進行創新。須知，小組合作教學法能夠給予學生自由討論的時間與空間，使學生充分展示自我風采，不必被教師灌輸文化知識，也不必被教師強迫著去學習。如此一來，學生可以在課堂中自由飛翔。有鑒于此，高中歷史教師務必改變“一言堂”教學模式，主動地進行教學方法的調整，把小組合作教學法運用到課堂教學活動之中，使學生在小組中表達個人看法，展示自我風采。

例如，教師可以組織學生在小組內部對《經濟建設的發展和曲折》相關內容進行學習。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的內容是《經濟建設的發展和曲折》。接下來，請你們在小組內部就本課相關內容進行合作討論。”其次，各個小組就不同的學習任務進行討論。有的小組就“經濟建設的發展”進行討論。有的小組就“經濟建設的曲折”進行討論。還有的小組就“經濟建設的意義”進行討論。再次，教師讓每個小組上交一份有關《經濟建設的發展和曲折》的學習清單。總之，這樣的教學方法使學生獲得了發言的機會。

二、運用圖文示意教學法，潤澤學生的心靈

隨著新課改不斷的推進，圖文示意教學法受到了廣大教師好評。倘使高中歷史教師能把圖文示意教學法融入歷史課堂中，就有利于豐富歷史教學方法，革新歷史教學面貌。此外，圖文示意教學法具有圖文并茂，多姿多彩的特點。這樣的特點可以使學生的心靈得以潤澤。

例如，在講授《發達的古代農業》這一課時，教師可以向學生展示有關古代農業的圖片。等學生欣賞了這些圖片以后，教師讓學生結合這些有關古代農業的圖片，說一說他們的看法。于是，有的學生就第一張圖片進行發言：“這張圖片顯示了浙江河姆渡遺址的稻谷遺存。這是世界上發現最早的稻谷遺存。”有的學生說：“第二張是雙齒木來復原及使用方法示意圖。”還有的學生說……其次，教師從“刀耕火種，石器鋤耕”等方面入手，引導學生學習古代農業的出現。再次，教師向學生展示了古代農業生產工具以及灌溉工具的圖片，使學生在觀察這些圖片的過程中感受到古代農業的精耕細作。最后，教師讓學生從“耕作、經營、土地、類型”等方面入手探討古代農業經濟的基本特點。總之，教師在《發達的古代農業》教學中，通過向學生展示有關古代農業圖片的方式，有效地使學生掌握了不同時期農業的經營方式、耕作方式以及生產技術。

三、運用思維導圖的手段，活躍學生的思維

傳統的教學模式往往會禁錮學生的思維。這使得學生在學習歷史知識的過程中“只知其一，不知其二”。如果教師不能解決學生“學習思維被禁錮”的問題，那么這會嚴重阻礙學生學習潛能的爆發。針對這一問題，教師可以把思維導圖應用到歷史教學中。因為思維導圖具有開拓學生思維的效果。

例如，教師在講授《文藝復興和宗教改革》這一課的時候，就可以利用思維導圖教學法。在教師的引導下，學生利用思維導圖歸納《文藝復興和宗教改革》這一課的重點知識。等學生歸納結束后，教師讓三到五名學生到講臺上展示他們繪制的思維導圖。首先是小蔡同學展示了他繪制的思維導圖。他的思維導圖是這樣繪制的：以“文藝復興”為關鍵詞，延伸出“文藝復興的背景、文藝復興的概念、文藝復興的時間、文藝復興的發源地、文藝復興的影響”等幾個分支。其次是小蘭同學展示她所繪制的思維導圖。她是這樣繪制的：以“宗教改革”為關鍵詞，向四周延伸出“宗教改革的時間、宗教改革的地點、宗教改革的意義、宗教改革的影響”等分支。之后，小明、小敏等同學也依次向全班同學展示了他們繪制的關于《文藝復興和宗教改革》這一課的思維導圖。可以說，教師在《文藝復興和宗教改革》這一課的教學中，通過讓學生利用思維導圖總結重點知識的方式，有效地拓展了學生的史學思維。

綜上所述，教師在歷史課堂教學活動中，通過運用小組合作教學法，展示學生的風采、運用圖文示意教學法，潤澤學生的心靈、運用思維導圖的方法，活躍學生的思維，把新的教學方法引入到了歷史課堂，從而開辟了歷史教學新天地，進而提高了歷史教學質量。

參考文獻：

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