新鮮感：讓語文教學充滿活力

楊新悅

[摘要]當下的小學語文課堂學習讓相當一部分學生感到乏味。學生在課前對課文的熟悉致使其在課堂上缺乏對課文的新鮮感，而課堂教學形式上的新奇又往往使教學高耗低效。對此，教師可從文本本身出發，從字詞、語句、表達和細節描寫等方面展開教學，力求讓學生從對文本的新鮮感中獲得語文學習的動力。

[關鍵詞]新鮮感;語言表達;情感體驗

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0059-02

著名學者胡適先生曾開玩笑地說：“那些上課偷看課外書的人往往都有出息。”孫紹振教授在《名作細讀》中曾一針見血地指出：“在語文課堂上重復的都是學生一望而知的東西。”語文課堂遭遇如此尷尬，究竟怎么了？其實，學生并不是帶著空空的腦袋進入課堂的，從拿到書本到課前預習，學生在腦袋里已經建構起對課文的初步認識，如果教師還是依舊從零講起，那么久而久之，學生便覺得語文學習枯燥乏味了。如何讓學生擺脫慣常化的思考，重拾對課文的信心，懷著期待和敬畏的心情走入課堂呢？

于漪老師說過：“以新奇的知識吸引學生，是一種有效的途徑。這兒說的‘新奇，不是指前所未有的知識，而是對學生的水平而言，學生過去沒接觸過的，一旦聽到、學到，就有‘新奇的感覺。”這就要求教師要站在全局的高度，鉆研教材，洞悉文章的個性。在教學課文時做到融會貫通，信手拈來，起承轉合，曲徑通幽，讓學生對全文的來龍去脈、整體風格有一個整體把握，這樣的“新鮮感”是他們在課前所體驗不到的，隨之而來的便是學生從新鮮感中獲得學習的成就感。因此，對于教師而言，保持語文教學的新鮮感尤為重要，讓學生從文本角度出發獲得的新鮮感比形式上的新奇要更持久。

一、字詞：于熟悉處見陌生

字詞是構成一篇文章的基礎。許多學生常常在預習課文時便通過抄寫、查字典等方式將字詞熟記于心。誠然，這是一種記憶字詞的方法，但久而久之，這樣的方式便將字詞與課文內容割裂開來，如果只認識字詞，而不理解它在文中的意義、作用，甚至不會運用到語言環境中去，那這樣的學習怎會有收獲？

一位教師在教學《大禹治水》時，分別出示了三組詞語：

淹沒農田 沖倒房屋 無家可歸

挖通大河 劈開大山 流入大海

制服 安定 代代相傳

學生通過課前預習，已能正確流利地讀出字詞。如果教學就止步于此，那么這樣千篇一律的教學方式就只是機械地幫助學生記住了詞語。所以，教師進行了追問：“你從每組詞語中發現了什么？”這樣一問便引起了學生的思考。聯系課文，學生恍然大悟，原來，這三組詞語概括了大禹治水的主要過程。第一組說明了治水的原因和背景，第二組概括了治水的方式、過程，第三組則交代了大禹治水的結果。學生從熟悉的字詞中發現了自己不曾發現的內容，這樣的字詞學習給學生帶來了新鮮感，對他們今后復述課文會有很大的幫助。

二、語句：于平常處見獨特

文章的一些語言，看似平常，但細細品味，則會有一番獨特的味道，語文教學的新鮮感也撲面而來。

《閃光的“金子”》一文講的是修理工徐虎為人民服務的感人事跡。故事本身很簡單，學生讀過兩遍課文之后便能明白這是一個什么故事。可是，語文課堂教學僅僅是滿足于讓學生搞清楚故事的發展嗎？當然不行。文中的語句雖然讀起來普通，但卻在刻畫人物形象方面發揮了很大作用。“凡附近居民水電出現故障，急需當天夜晚修理的，請寫清地址投入箱內，本人將及時提供熱情服務。開箱時間19時。”句子意思學生都明白，但為何能從這句話中體會到徐虎的熱情呢？通過多讀多體會，學生發現，原因就在“凡”字上，一個“凡”字盡情刻畫了徐虎不怕臟活、累活，只為給居民帶來方便的心。從這個句式中，學生不僅讀懂了徐虎的故事，還體會到了徐虎善良的心。

不難想象，如果長期進行這樣有新鮮感的訓練，學生在今后也會多關注文中的語句使用，今后在遇到相似的人物描寫的時候也會相機運用“凡”字的句式，在品讀句子的時候也會更加關注細節，這有利于他們語文核心素養的提升。

三、表達：于無聲處聽驚雷

“課文各有特色，教學時把握特色，加以重點顯示，就會一課一個樣。學生有新鮮感，學起來興趣倍增。”于漪老師又這樣叮囑我們。

如《觀舞記》這一課，重點是品讀冰心優美的句子、辭藻和排比等修辭的運用，并留出大量時間來鍛煉學生的寫作能力。比如，文章的開頭使用了四個排比，引出了對卡拉瑪姐妹舞蹈的贊美。仿照這個句式，我讓學生以“春天的美景”為主題，寫四個排比句，以鍛煉他們的想象力和寫作能力。

我大概給了學生十幾分鐘時間，引導他們展開想象，看看窗外的春天，寫下自己心中的春天。

以下是學生寫的句子：

假如我是個志愿者，我就要在冬天播種春的種子;

假如我是個裁縫，我就要把油菜花剪裁在衣服上：

假如我是個畫家，我就要在畫板上描繪出柳葉的多姿;

假如我是個雕刻家，我就要在翡翠上刻上梨花的艷麗。

這樣的語文課堂，從不同角度、不同側面、不同主題引導學生琢磨、體會、領會語言文字的運用之妙，在潤物無聲中幫助學生養成了良好的語文素養。

四、細節：于細微處見真情

閱讀教學是引著學生在語言文字運用的新奇情境中挖掘寶藏，而寫作教學同樣要讓學生興味盎然地學有所得。如何幫助學生從課文閱讀中拾獲寫作的一些方法呢？課文里的細節描寫絕對不容忽視。細節是最容易體現作者思想感情的地方，如果寫作時忽略了細節，那么文章就會落入假大空的俗套，缺少情感上的波瀾。而細節往往又隱藏于字里行間，學生一般又很難發現、體會到，這就需要教師在課堂教學中引導、點化，使學生能在文字的細微處獲得新鮮感。

《“黑板”跑了》一文讓學生愛上了一位做研究專心致志的科學家安培。在文本解讀以及練習題中，都涉及一段環境描寫：“有一天，安培在街上散步。街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。”這一段描寫通過對比，從側面反映出安培思考的認真，對于學生來說也較容易發現并理解。但是文中有一處細節描寫卻遭到了學生甚至一些教師的忽視：“太好了！安培高興地走過去，在‘黑板上演算起來。”教師引導學生將注意力放在“從口袋里掏出粉筆”這一細節處，并思考從這里能讀到文字背后的哪些信息，能不能把這一句刪掉。答案自然是不能。我們平時會在口袋里放粉筆嗎？不會。從“掏粉筆”這一細節能想象到安培平時就是這樣認真，說不定他不是第一次這樣演算了。這樣一來，人物的形象更加鮮明。學生也從一次次訓練中，掌握了細節描寫的方法。

心理學研究表明，陌生新鮮的事物容易對學習者產生誘惑力。我們的課堂就需要這樣的誘惑力，不單單從課堂形式、環節進行革新，最重要的是要從文本本身挖掘信息，這樣的知識才會給學生帶來新鮮感，也往往最不容易忘記且最容易掌握。

（責編：劉宇帆）