語境識字方法多

何艷

[摘要]“認寫分流，多認少寫”，這是統編教材對低年級語文識字的編寫原則。這樣做，是為了提高教學效果，為學生盡快過渡到獨立閱讀階段創造條件。面對如此龐大的識字量，我們唯有在“語境”中采用多樣的識字方法，帶領學生識字，這樣，學生既認識了字，也習得了多元認字方法，有助于學生舉一反三，認識更多的字。

[關鍵詞]低年級;語境;識字

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0093-02

眾所周知，小學低年級識字量大，如果集中識字，會比較枯燥乏味，且小學生注意力持久性差，因此識記效果較差。但是，當字、詞、句在語言中流淌，在文章中跳躍的時候，就變得鮮活有動感。因此，作為小學低年級的語文教師，應有意識地在識字教學中充分利用“語境”來帶領學生識字，從而有效、有序地促進學生的識字興趣，增強識字能力。

鑒于此，我力求在語境中采用各種方法設計了如下的《雷雨》課例，將識字貫穿在整個教學環節中。

一、開篇揭題。認同辨異教學“雷”

教學環節一：

1.孩子們，你們看——（教者范讀課文）

2.喜歡這篇文章嗎？這就是今天我們要學習的課文——《雷雨》。（教者板書課題，提醒：雨字頭寫得扁而寬，第三筆是橫勾。）

從課后學生的書寫反饋來看，學生們在寫“雷”的時候做到了“上大下小，上寬下窄”，但也有個別學生將“雷”的第三筆寫成橫折鉤。現在想來，當時應該充分地利用題目中的“雨”字，將“雷”和“雨”的第三筆都用紅筆標出，這樣鮮明的對比讓學生清晰地感知到當“雨”變成雨字頭時，除了身體變得扁而寬，個別筆畫也發生了變化。

所以在第二次試教時，我著重強調了這兩個字的第三筆，并且在講授文中“閃電越來越亮，雷聲越來越響”這一句時，加上了一句“伴隨著電閃雷鳴的雨就是雷雨”，這樣的回環反復，讓學生對“雷雨”的認識不僅僅停留在字面上，停留在生活經驗上，還在語言文字中再次相遇。

二、同義互學，理解字義教學“烏”“黑”

教學環節二：

1.自讀提示：讀準字音，讀通句子，思考。在課文一開始你見著雷雨了？

2.你沒見著雷雨，你看見誰了？出示字卡“烏”。

3.烏云什么顏色？出示字卡“黑”，讀準“黑”。

4.“烏”和“黑”是兩個字，不過他們表示同一種顏色，就是——黑。

5.當表示一種事物的顏色很黑的時候，就說——烏黑;如果是很黑很黑，就把這個詞再重復一遍，就是——烏黑烏黑。

“烏”和“黑”都是本課的生字，且這兩個字在表示同一種顏色時同義，所以我利用這一點，將這兩個字放在一起教學。這樣學生就不會割裂地看待這兩個字，而是通過“同表一種顏色”這座字義相同的橋梁，建立起對“烏黑”“烏黑烏黑”的詞語理解與積累。從而對于課文中的“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”朗讀起來就更有感染力。

三、看圖想象，感同身受教學“壓”“垂”

教學環節三：

1.指名讀，提醒學生“來”讀輕聲，要讀得又輕又短。

2.將詞語放回句中讀。[出示：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。]

（1）體會“壓”的妙用

①[出示烏云的圖片]此時的天空……如果你是飛在烏云下面的小鳥，你有什么感覺？

②這句中的哪個字讓你感到喘不過氣來，很可怕？指名讀。

（2）體會“垂”的妙用

①就在這時，[出示：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。]指名讀。風刮得怎樣？（風來得很突然，刮得很猛烈。）

②剛剛還是一絲兒風都沒有，現在卻狂風大作，如果你是一只正在網上等著美食送上門的蜘蛛，你會……（害怕與慌張）[出示：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。]指名讀。老師聽出了你的……

③看看圖片，蜘蛛是怎樣逃走的？（順著蛛絲滑下來。）如果老師換成“落”行嗎？（如果是落的話，就好像蜘蛛是被風吹下來的;而“垂”說明蜘蛛是自己想辦法逃走的）

此時狂風大作，如此危急的情況下，蜘蛛雖然很害怕，但……，這真是一只（從容鎮定、愛動腦筋）的蜘蛛。指名讀，夸一夸蜘蛛。

④“垂”是本課的生字，它還有很多好朋友。比如說，楊柳彎彎，我們常把柳樹說成“垂柳”;垂桿釣魚，就可以說成“垂釣”;這個小朋友此時情緒很低落，他正“垂頭喪氣”;而這個小朋友肯定是看到美食了，口水不停地流，“垂涎三尺”。

“壓”和“垂”都是本課的生字，且用法精妙。如何讓學生能夠體悟到這兩個動詞的妙處呢？還是那句話，學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，需要在特定的語境中習得。因此我配上了“烏云密布”和“蜘蛛逃走”的圖片，通過讓學生看圖入境，把自己想象成在烏云下飛翔的小鳥，想象成正在網上捕食的蜘蛛，面對著黑云壓境的境況，揣摩其心理，從而讓課文句子的朗讀更符合心境。

在這里，我也注意到了學生的深度學習。在第一遍讀“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了”時，學生體會到的是蜘蛛慌張、害怕的心理。在仔細觀察了圖片之后，學生了解了蜘蛛的逃走方式，通過“垂”與“落、掉”的辨析，感受到這還是一只愛動腦筋、遇事冷靜的蜘蛛，從而用贊賞的語氣讀了第二遍。

由此可見，圖片帶動想象，有效地幫助學生建立起的生字的親切感，調動了學生全身心的感受，激發了學生認讀生字的興趣，降低了認字的難度。

四、見圖認物。學生自主識記“蟬”

教學環節四：

1.當滿天的烏云黑沉沉地壓下來時，自然界會是什么樣的情景呢？

2.樹葉為什么一動不動呢？（沒有風，很悶熱）讀出這種感受。

3.認識這只小蟲子嗎？它還有一個什么名字？[出示“蟬”，讀準翹舌音、前鼻音]它可是夏日里的歌唱家，可為什么現在它不唱歌了呢？