統編教材二年級下冊“寫話”編排特色解析

麥康弟

[摘要]寫話是寫作的基礎。統編教材注重學生書面表達能力的提升，并在教材編排上動足了腦筋。相比其他教材，統編教材二年級語文下冊“寫話”內容具有以下特點：銜接寫作要求，增加練習數量;落實課標精神，夯實寫話訓練;采用雙線編排，奠定情感基礎;指向語文要素，推促思維發展。

[關鍵詞]統編教材;二年級下冊;寫話內容;編排特色

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0090-02

寫話是寫作的基礎。二年級下學期更是寫話向寫作過渡的關鍵時期，顯得更為重要。但相比閱讀教學，寫話教學一來沒有現成的課例可以借鑒，二來更注重學生課堂生成。這也對一線教師課堂應變能力提出了更高的要求。為了幫助教師解決這個問題，統編教材編者在教材編排體系上動了一番腦筋，也下了一番功夫。本文以統編教材二年級下冊語文為例，淺析寫話內容編排特色，以便參考。

一、銜接寫作要求。增加練習數量

針對二年級下冊語文教材，原人教版教材寫話內容有3篇，分別為《熟悉的動物》《畫畫寫寫》《收獲與打算》，而統編教材寫話內容有4篇，分別為《我的小伙伴》《寫童話：有趣的一天》《大自然中藏“問號”》《你想養什么小動物》，在數量上有所增加。與此同時，統編教材還在字詞句運用與課后習題中安排四次寫話練習，大大增加學生寫話練習機會。另外，統編教材在口語表達方面也大量安排練習內容，其中“講故事”口語練習就有六次，比如《小馬過河》這一課后習題中，明確要求“試著用上下面的詞語，講講這個故事”。增加練習數量，主要基于以下三個方面考慮：

1.結合寫話需要。二年級是寫話向寫作的過渡階段，三年級第一單元就有寫作內容，如果在二年級下學期不增加學生寫話訓練數量，不讓他們適應訓練節奏，到了三年級必然無法適應習作高標準要求。因而在二年級下學期增加寫話訓練數量，其目的是讓學生書面表達能夠循序漸進，難度逐步提升。

2.提升寫話地位。傳統教學中有重閱讀輕表達傾向。統編教材適當減少課文與識字量，增加寫話訓練數量，其目的是引導教師關注學生表達，以便讓其聽說讀寫能力同步發展。

3.遵循寫話規律。對于習作訓練而言，學生借助邊說邊寫，不僅能夠活躍思維，而且還能幫助理清思路，助力技能提升。增加寫話訓練數量，其目的是通過說話，借助寫話，幫助學生從中梳理表達思路，理清邏輯關系，為其寫作能力提升奠定基礎。

二、落實課標精神。夯實寫話訓練

其他教材，雖也以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為總綱領，但其目標落實相對含糊，其編排體系也以人文精神為主;而統編教材卻更注重目標落實細化，通過采用語文要素與人文精神“雙線”編排方式，逐一細化落實，不僅讓《義務教育語文課程標準（2011年版）》落實不再變得空洞，而且還讓教師有具體抓手，便于開展教學。研讀統編教材第一學段寫話教材，發現其內容與目標，都與《義務教育語文課程標準（2011年版）》“寫話”目標部分相一致。

比如統編教材二年級下冊“我的小伙伴”這一寫話內容，就與《語文課程標準（2011年版）》寫話部分“留心周圍事物，寫自己想說的話”這一目標相吻合。對于二年級學生來說，自己最熟悉的，最有話說的，就是自己的同學，自己的小伙伴。由于學生的小伙伴具有不確定性，其寫話內容也具有開放性，這不僅可以激發學生寫話興趣，而且還能活躍課堂氛圍，為課堂精彩生成、學生語文素養提升創造條件。

三、采用雙線編排，奠定情感基礎

研讀統編教材，發現與其他教材最大的不同，就是以單元組合方式進行編排，通過講讀課文，讓學生理解語文要素，通過自讀課文，鞏固落實語文要素，而通過寫話訓練，拓展運用語文要素。比如二年級下冊第四單元閱讀課文為《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》，從中可以看出，課文都與“童話”有關，而寫話內容為《寫童話：有趣的一天》;第七單元閱讀課文為《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》，都與“動物”有關，寫話內容為《你想養什么小動物》，自然也與動物有關。由此可以看出，單元課文與寫話內容主題是相一致的。

除了主題相吻合外，另外在知識、學習方法策略等方面，也有密切聯系。比如第四單元，教材提示語為“寫的時候，可以用上下面的詞語‘早上‘過了一會兒‘到了下午‘天黑了”。從其詞語性質來看，都是表示時間的。教材編者目的是指導學生通過運用這些詞語，鏈接句子，勾勒故事大概。這是單元教學落實的語文要素，同樣也是寫話訓練的知識點。而在課文中，這些詞語也相應出現，比如《楓樹上的喜鵲》這一課中就有“上個星期天早上”“從那天起”“今天早上”等詞語，在故事中起到了很好的串聯作用。學生通過學習，從中借鑒，能夠很好地突破寫話難點。

還有，第六單元中語文要素是讓學生學會對大自然提問題。但這里的問題又從何而來？除了要注意留心觀察周邊事物外，還要學會通過閱讀進行提問。對此，教材也提供了較好的范例。研讀這一單元，其中范例有7個，比如“為什么雨后天上掛著彩虹？”“是誰告訴蟬要下雨了”等問題，都是來自教材中《雷雨》這一篇課文，還有“石頭上怎么會有貝殼呢？”這一問題也是來自《最大的“書”》這一課。通過閱讀學會提問，學會質疑，也是學習方法之一。教材通過范例，指導學生學會提問，為其寫話訓練創造條件。

四、指向語文要素。推促思維發展

隨著經濟社會的發展，知識已經處于信息爆炸時代，因而知識積累已經變得不重要，重要的是學會搜集、判斷、選擇;簡要言之，就是要從中學會用語文的方式進行思考問題，注重語文思維的提升與發展。畢竟對于寫話來說，也是學生思維過程的一種反映，思維的發展，有利于學生語言能力的提升;而學生語言表達水平的發展，又反過來促進思維更加嚴密。統編教材在編排中，不僅注意學生寫話訓練，而且還指向思維訓練。

同樣還是統編教材第六單元，所呈現的七個問題有“為什么星星會眨眼？”“樹葉的形狀為什么會是各種各樣的？”“下雨前，蜘蛛逃到哪兒去了？”等。對此研讀，發現編者不是無目的地進行提問，而是經過系統分類，比如“為什么星星會眨眼？”這一問題，與天文有關，“樹葉的形狀為什么會是各種各樣的？”與植物有關，而“下雨前，蜘蛛逃到哪里去了？”則與動物有關，還有“石頭上會有貝殼呢？”卻與地質有關。通過這種分類，不僅便于培養學生邏輯思維，而且還能引導他們進行思維發散，學會“上天入地”，進行有序思考，為其質疑提供新路徑，探索新方法。

還有，即便是問題，很多時候問法也不相同。比如“為什么”，在“為什么星星會眨眼睛？”這一問題中，是放在開頭;而在“花兒為什么是五顏六色的？”卻放在句中。另外，還有用“哪兒”“是誰”“怎么”等詞語，來進行提問。這種方式，不僅便于讓學生全面了解提問方式，而且還便于打破思維局限，助力其思維發散。

總而言之，相比其他教材，統編教材在其寫話內容編排上，還有許多特點，這里不再一一列舉。但是對于教師來說，卻要認真研讀教材，主動與編者積極對話，以便準確把握編輯意圖，有針對性地采取教學策略，在實現教師專業素養發展的同時，也能為學生語文素養提升創造條件。

（責編：韋淑紅）