淺析初中《道德與法治》教材中探究與分享的設(shè)計(jì)及作用

摘?要：“探究與分享”貫穿于《道德與法治》教材始終，是教材的一大亮點(diǎn)，也是初中思想品德課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在初中道德與法治教學(xué)中，探究與分享這一環(huán)節(jié)，具有鮮明的特征，通過探究與分享活動(dòng)的設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為合格的新時(shí)代公民，同時(shí)也能在教學(xué)的過程中，有效地提升學(xué)生的政治認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。這不僅是對(duì)課程教學(xué)改革的契合，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)模式的更新完善。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;探究與分享;設(shè)計(jì)作用

雖然隨著新課改的推進(jìn)，在當(dāng)前的初中道德與法治教學(xué)中，教師的教學(xué)方式都進(jìn)行了積極的創(chuàng)新，教學(xué)效率得到了很大的提高，但是在具體的探究與分享活動(dòng)的教學(xué)中，仍是存在著一些問題。如欄目選擇困難、教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性缺乏、課堂組織程序性缺位、課堂運(yùn)用創(chuàng)新性欠缺等。于是本文在此，通過對(duì)教學(xué)情況的深入調(diào)查與分析，對(duì)探究與分享的內(nèi)涵、特征進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)探究與分享活動(dòng)的方法和開展作用做出探討，以此來提出適合初中課堂探究與分享活動(dòng)開展的教學(xué)策略，以此來有效地幫助教師避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)上述的具體問題，從而使探究與分享活動(dòng)更好地發(fā)揮其價(jià)值。

一、 探究與分享活動(dòng)的內(nèi)涵

探究活動(dòng)在本質(zhì)上是人們基于自身的好奇心推動(dòng)，來自發(fā)形成的對(duì)身邊事物、環(huán)境的觀察、分析，并以此得出結(jié)論，獲得新知。這一思維邏輯的體現(xiàn)過程，便是探究活動(dòng)過程，而根據(jù)探究而獲得思維的發(fā)展，便是探究能力的提升。在道德與法治的教學(xué)過程中，探究與分享則是有其獨(dú)特的一面。在初中道德與法治教學(xué)中，探究與分享設(shè)計(jì)活動(dòng)，是根據(jù)教材目錄中“探究與分享”欄目而開展。基于道德與法治教材開展的探究與分享，在形式上是多種多樣的，依據(jù)其形式不同，可以分為思維拓展型、體驗(yàn)反思型、情境討論型以及行為導(dǎo)向型等。不同于人們自發(fā)的因?yàn)楹闷妫鴮?duì)事物或問題進(jìn)行探索，在教材中的探究與分享，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，有著很強(qiáng)的導(dǎo)向性，并且不是學(xué)生隨意界定探究的內(nèi)容，而是要根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)探究方向進(jìn)行定位，是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生利用探究方式獲得新知。而且顯而易見，探究與分享，是探究活動(dòng)與分享活動(dòng)的結(jié)合，不同于自主性的探究，這就要求學(xué)生在通過探究，而獲得新知的同時(shí)，要注重與他人，分享自身的經(jīng)歷、認(rèn)知、感受等，通過共同的探究，不同學(xué)生得出不同的認(rèn)知，然后一起分享，以此再一次拓展學(xué)生的探究所得，不僅促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生深切地認(rèn)識(shí)到合作的意義。

二、 探究與分享活動(dòng)的特征

（一）具有思想性

隨著新課改的深入發(fā)展，在道德與法治教材的編辦時(shí)，各專家和學(xué)者更加考量教材內(nèi)容的思想性，為了能讓學(xué)生通過對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，成為符合祖國現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才，許多教育工作者都付出了很大的努力。由于思維往往是受著教材語言的影響，因此在探究與分享的語言內(nèi)容，即是有著思想性的特征，在探究與分享的教材內(nèi)容上，有著許多情景材料、案例實(shí)例等，不僅與學(xué)生的生活相近，同時(shí)讓學(xué)生在生活化的事例中，進(jìn)一步探究其深刻含義，也能有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)身邊熟悉現(xiàn)象或問題的反思。另外在道德與法治教材中，其探究與分享活動(dòng)的問題設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，盡量避免了空泛的問題設(shè)置，講求問題與生活的切合性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探索內(nèi)容，進(jìn)行多角度的全面思考，其思想性的體現(xiàn)不言而喻。

（二）具有民主性

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教育工作者越來越重視學(xué)生的主體地位。而這一點(diǎn)在探究與分享的活動(dòng)中，則是得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。探究與分享設(shè)計(jì)中，所體現(xiàn)的民主性，一方面是師生關(guān)系具有民主性，在具體的活動(dòng)中，注重學(xué)生的自主活動(dòng)，教師只是輔助的作用，要學(xué)會(huì)從一個(gè)朋友的角度，為學(xué)生的探究分享來提出建議，或者是以傾聽者的身份，在學(xué)生分享活動(dòng)經(jīng)歷和心得時(shí)，適當(dāng)?shù)匾鐾卣箚栴}。另一方面是，探究與分享活動(dòng)，注重學(xué)生個(gè)體形成自主發(fā)展的動(dòng)力與能力，然后通過共同學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在探究與分享中，積極地與其他同學(xué)互動(dòng)交流，讓學(xué)生通過彼此的分享、探討，在活動(dòng)中找到自身的價(jià)值，提升個(gè)體生命質(zhì)量。也就是說，探究與分享活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)滲入民主意識(shí)，從而讓民主性特征得以突顯。

（三）有序參與性

在探究與分享的活動(dòng)教學(xué)中，離不開科學(xué)組織，也更加離不開學(xué)生對(duì)活動(dòng)的有序參與。在道德與法治的探究與分享這一板塊的設(shè)計(jì)中，科學(xué)的保障了學(xué)生能夠在每一個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后，都可以針對(duì)某一個(gè)問題，或者是某一現(xiàn)象，來進(jìn)行有序探究。同時(shí)課堂的有序參與性，也離不開教師的努力，在探究與分享的活動(dòng)中，教師要遵循活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯，從教學(xué)過程系統(tǒng)性與完整性考量，保證活動(dòng)有效操作。在學(xué)生開展具體的探究分享討論中，教師也需要對(duì)課堂予以整體性把控，讓探究與分享活動(dòng)保持在可控的范圍內(nèi)，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究與分享活動(dòng)的同時(shí)，亦不致課堂秩序混亂，影響教學(xué)進(jìn)程。可以說，這是探究與分享活動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在需求，同時(shí)也是教師在設(shè)計(jì)中，所要達(dá)到的主要目標(biāo)之一。

三、 探究與分享活動(dòng)的教學(xué)方法

（一）精簡活動(dòng)數(shù)量，提高課堂實(shí)效

《道德與法治》教材每個(gè)框題都有活動(dòng)和正文構(gòu)成，在活動(dòng)形式上，可以說是多種多樣，活動(dòng)數(shù)量也是極為的豐富。如“中學(xué)序曲”這一框題下，其探究與分享活動(dòng)更是達(dá)到了五六個(gè)，如果此時(shí)教師要對(duì)每一個(gè)活動(dòng)，都進(jìn)行相關(guān)的探究，那一節(jié)課的容量就會(huì)變得非常大，整堂課下來，學(xué)生和老師就可能在流于形式，變成為了完成活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)質(zhì)量會(huì)大幅下降。由此也可以得出，精簡活動(dòng)是十分重要且必要的。依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)主要目標(biāo)，來精簡探究與分享活動(dòng)數(shù)量，突出教學(xué)的重點(diǎn)，將時(shí)間科學(xué)高效地運(yùn)用，提高活動(dòng)的實(shí)效。對(duì)于一些瑣碎簡單的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生課下探討解決。而在課堂探究與分享活動(dòng)中，教師可以將原本多個(gè)問題探究，進(jìn)行綜合考量，形成主體鮮明的統(tǒng)一主題的探究活動(dòng)，然后通過課堂提問等形式，或者多媒體活動(dòng)探究，來讓學(xué)生開展活動(dòng)討論，以此來實(shí)際地提高課堂實(shí)效。

（二）增強(qiáng)活動(dòng)連貫性，提升案例利用率

在《道德與法治》的教材中，對(duì)于探究與分享活動(dòng)，多是獨(dú)立設(shè)置的，如果只是讓學(xué)生直接去開展自主探究，很容易會(huì)因?yàn)槔斫獠坏轿唬瑳]有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，而導(dǎo)致重復(fù)作業(yè)，探究效率低下。為了避免這一情況，教師在探究與分享的活動(dòng)開展時(shí)，就必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課前引導(dǎo)，以此來增強(qiáng)活動(dòng)的連貫性，提升案例利用率。如“讓友誼之樹常青”的探究與分享活動(dòng)開展時(shí)，先對(duì)文中的多個(gè)具體案例，進(jìn)行梳理，找出各個(gè)案例的核心內(nèi)容，然后根據(jù)核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探討，讓學(xué)生嘗試將各個(gè)案例的核心內(nèi)容，加以重組，合并為一個(gè)案例，采用一例貫穿的形式，提高案例利用率，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合作探究，讓課堂成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）拓展教育時(shí)空，課內(nèi)課外活動(dòng)相結(jié)合

在《道德與法治》的教學(xué)過程中，尤其是探究與分享活動(dòng)中，如果只局限于教材中的內(nèi)容，那樣只能讓學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，在探究與分享的活動(dòng)中，當(dāng)其內(nèi)容活動(dòng)涉及內(nèi)容比較深刻，或者是范圍比較廣泛時(shí)，教師就應(yīng)該重視到課外拓展。當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容不能當(dāng)堂課完成時(shí)，或者是當(dāng)堂課并不能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師就可以采用課內(nèi)外相結(jié)合的原則，建立長效探究與分享的活動(dòng)機(jī)制。如“綻放生命之花”中“感受生命意義”這一章節(jié)，如果只是想讓學(xué)生通過課本，只是通過一堂課的教學(xué)，是很難讓學(xué)生深刻地理解“生命”。其中“有人說，不要為別人而活;也有人說，只有為別人而活的生命才是值得的。談?wù)勀愕乃伎迹⒑屯瑢W(xué)分享交流。”這一探究與分享活動(dòng)，要知道這個(gè)含義范圍太大了，不同人的理解是完全不同的，很難做到讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生去理解、去感受到。因此此時(shí)，教師就可以充分利用校內(nèi)外的教育資源，甚至利用社會(huì)資源，讓學(xué)生去調(diào)查采訪，使學(xué)生深入理解課程內(nèi)容。通過這樣的方式，教學(xué)課堂才不會(huì)成為空談理論的課堂，才能成為富有強(qiáng)大的生命力和創(chuàng)造力的課堂。

四、 探究與分享活動(dòng)的積極作用

（一）提升政治認(rèn)同，強(qiáng)化探究意識(shí)

與以往的教材相比較來說，現(xiàn)如今的道德與法治教學(xué)，在教材內(nèi)容的設(shè)置上，其內(nèi)容主線更加清晰明了，始終以社會(huì)主義核心價(jià)值理念為基準(zhǔn)，并且將這種精神理念，滲入了教材內(nèi)容的方方面面，而“探究與分享”板塊的設(shè)立，就是其積極的體現(xiàn)。在現(xiàn)如今的文本內(nèi)容設(shè)置中，“探究與分享”活動(dòng)內(nèi)容，更是注重學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的理解與認(rèn)知，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行，而這也就明顯的體現(xiàn)了探究與分享活動(dòng)中，對(duì)提高學(xué)生政治認(rèn)同的注重。并且在初中階段，這正是學(xué)生各種能力發(fā)展的重要時(shí)期，在此時(shí)，通過探究與分享活動(dòng)的開展，讓學(xué)生通過自身的探索實(shí)踐，來獲得新知、發(fā)展思維，不僅促進(jìn)了活動(dòng)與內(nèi)容相結(jié)合的新課堂形態(tài)的形成，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極性，并培育其探究精神。

（二）優(yōu)化課程形態(tài)，更新教學(xué)模式

在以往的教學(xué)文本中，內(nèi)容的設(shè)置過于抽象化，極容易使得學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥，同時(shí)也會(huì)造成課堂形態(tài)單一的問題。這種單一枯燥的教學(xué)模式，不僅會(huì)降低學(xué)生自主探究的積極性，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生在日復(fù)一日的乏味學(xué)習(xí)中，自身改變排斥學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度緩慢，其弊端顯而易見。但是隨著探究與分享板塊的納入，要求教師在教學(xué)的過程中，必須在課堂上開展相應(yīng)的探究與分享活動(dòng)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一種活動(dòng)和內(nèi)容相互嵌入的新型課程形態(tài)，這也是探究與分享活動(dòng)價(jià)值體現(xiàn)之一。而且探究與分享活動(dòng)在開展的過程中，主要注重學(xué)生的在課堂中思維能力的發(fā)展，以及情感價(jià)值的培養(yǎng)，且活動(dòng)設(shè)計(jì)往往有著較強(qiáng)的時(shí)代感，這對(duì)于更新完善教學(xué)模式來說，是有著積極的促進(jìn)意義。

五、 總結(jié)

總而言之，對(duì)于初中道德與法治高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，離不開教師對(duì)探究與分享活動(dòng)的科學(xué)開展。通過探究活動(dòng)，讓師生之間、學(xué)生之間相互交流，通過分享，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)展自身，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生身心發(fā)展，并能為祖國的現(xiàn)代化進(jìn)程，源源不斷地輸送人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：邵馥，福建省建甌市，福建省建甌市第二中學(xué)。