小學語文以讀促寫，讀寫遷移策略

陳忠慶

摘要：小學語文是所有學科的基礎，也是小學生學習、交流溝通的重要學習內容。小學生只有不斷提升自身的語文能力，才能在后續的學習與人際交往中發揮自主性。因此，語文的閱讀與寫作便是小學生應當重視的能力。本文立足小學語文閱讀寫作教學，著重探索小學語文以讀促寫、讀寫遷移的具體策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;讀寫遷移;具體策略

閱讀與寫作是小學語文教學中極為重要的組成部分，閱讀能夠使學生積累相應的語言知識并將其沉淀為自己的知識文化素養，寫作是為了更好地應用自身學習到的語言知識，兩者之間息息相關、相輔相成。因此，如何以讀促寫、讀寫遷移便成為小學語文教師教學的主要思考內容。

一、小學語文教學中閱讀寫作教學意義分析

在傳統小學語文教學過程中，教師過分重視學生對文章的理解，整個教學過程較為死板，嚴重影響學生的學習積極性。在新課改之后，教學的趣味性成為小學語文教師關注的重點之一，“生本位”思想開始取代“師本位”思想，成為課堂教學的指導思想。小學語文教師開始給學生留出更多的思考空間，使學生能在自主學習、閱讀過程中積累更多寫作素材，有利于提高學生的語文核心素養。因此，小學語文教師只有重視閱讀與寫作教學的融合，才能真正提高小學生語文核心素養。

二、小學語文以讀促寫、讀寫遷移的具體策略

（一）引導學生將閱讀作為寫作的興趣點

寫作是小學語文教學過程中極為重要的組成部分。對于小學生而言，語言積累與語言習慣正在形成他們運用語言描述某個物品、某件事物的能力較差，寫作無疑是一件極為困難的事情。出現這種苦難的原因有兩個：第一，小學生對語言使用的把握力度較差，導致其無法調節自身語言思維能力，無法保證整體文章的邏輯性與文學性。寫作本身存在一定的難度，學生們無法高效率、高質量地完成該內容，自然會產生一定的抵觸心理。第二，小學生正處于認知世界、感受世界的重要階段，想要讓小學生利用語言將自己感知到的世界描述出來，存在較大的難度，處于模仿狀態的小學生根本無法脫離實際與生活對某個事物進行描述。因此，教師必須重視引導學生養成閱讀的好習慣，才能讓學生在閱讀的過程中不斷積累語言知識，使小學生利用書籍上的知識豐富自己的精神世界，擴大眼界，提升自身思維能力。學生還可以利用閱讀過程中學到的相關文學知識完成寫作，使整個文章內容更為生動。在寫作中利用閱讀的內容培養學生寫作興趣，才能真正做到以讀促寫、讀寫遷移，全面提升小學生的語文核心素養。例如，在閱讀《她是我的朋友》之后，教師可以引導學生理解文章的整體內容，而后將學生的視角轉移到文章的主角上，使學生們在文章內容的感染下想起自己身邊的好朋友，以及和好朋友曾經發生過的那些非常有趣的事情。之后，教師可以引導學生帶著對好友的愛對文章中描述朋友的方式進行分析，使學生掌握描寫朋友的相關方式，并利用這些描寫方式描寫自己的好友以及和與好友曾經發生的趣事。這樣便能順利地引導學生將閱讀與寫作相結合，全面提升學生的語言表達、語言組織能力，激發小學生的閱讀興趣與寫作興趣。

（二）重視因材施教，利用多元化方式完成閱讀與寫作教學

學生受到成長環境、性格心理的影響，本身便存在較大的個體差異，教師在進行教學過程時，不能使用傳統的教學方式進行教學，應當重視因材施教，才能真正提高小學生語文核心素養。小學生正處于身心發育的重要階段，由于其性格、愛好上的差異，教師在進行教學過程中，最好使用多元化的方式完成閱讀與寫作教學，這樣才能有效提高其語文思維能力，否則會影響學生思維能力的成長，也會影響其性格的形成。教師應當以學生的興趣愛好、性格為基礎對其進行培養，有的學生喜歡閱讀童話、有的學生喜歡閱讀繪本、有的學生喜歡閱讀《十萬個為什么》......教師可以根據學生喜好的類型分別安排不同的寫作內容，例如喜歡童話的學生，可以安排其寫下自己創作的童話內容，喜歡繪本的同學，可以畫出自己夢到的場景或是生活中見到的景色，而后配上相關的解說文字......這樣的寫作方式能有效調動學生的閱讀與寫作興趣，使學生能更認真地閱讀自己喜歡的內容，也能更認真地完成寫作練習，真正做到以讀促寫、讀寫遷移，使小學生的閱讀與寫作能力不斷提升。

（三）引導學生養成閱讀、記錄的好習慣

前文提到的小學生對寫作的抵觸心理，這些都能依靠閱讀解決。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，閱讀對寫作來說極為重要。只有大量地閱讀才能真正積累足夠的文學素養、完成高質量的寫作。因此，教師需要重視對小學生閱讀習慣的培養，并引導學生在閱讀過程中記錄自己閱讀的心理感受，使學生在閱讀過程中不斷思考，這樣不但能有效提升小學生寫作能力，還能使其思維能力得到有效培養，真正做到以讀促寫、讀寫遷移。以我為例，我會要求學生們每周都要讀兩篇文章并完成讀后感的寫作，并在每周五上午與每周一下午進行討論，使學生在交流過程中更深入地理解文章，提高自身閱讀與寫作能力。

三、結語

在素質教育的大環境下，小學語文閱讀教學與寫作教學已經成為小學語文教師關注的重點內容，但是在結合閱讀教學與寫作教學過程中，仍舊存在較多問題。如課外閱讀物品的選擇、閱讀寫作教學的誤區等，都是當下影響小學語文寫作與閱讀教學質量與效率的重要因素。因此，為有效提高教學質量，促進閱讀寫作教學的融合，教師應當引導學生將閱讀作為寫作的興趣點;重視因材施教，利用多元化方式完成閱讀與寫作教學;引導學生養成閱讀、記錄的好習慣。只有這樣，才能調動小學生的學習興趣與積極性，使其能養成良好閱讀與寫作習慣，全面提升小學生語文核心素養。

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（責編? 張? 欣）