幼兒園活動區游戲組織指導策略探究

郭琳

摘要：幼兒園活動區游戲是指教師以教育目標、兒童感興趣的活動材料與活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同的區域，吸引幼兒自主選擇并在活動區中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的活動。自《3-6歲兒童發展指南》頒布以來，幼兒園活動區游戲就作為幼兒園重要的組成部分深受大家的關注。但我們在實施的過程中，經常會遇到“材料投放、支持策略不適宜”等困惑。因此，我將從“心靈回憶說”哲學角度出發，從游戲環境和教師支持方式方面思考活動區游戲的組織指導策略。

關鍵詞：哲學思考;幼兒園活動;游戲;策略

哲學，是理論化、系統化的世界觀，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結，是世界觀和方法論的統一，它是人文精神和理性精神的結合。蘇格拉底的“觀念天賦論”和“心靈回憶說”雖然遭到洛克等哲學家的批判，但我們不可否認“心靈回憶說”提倡的啟發式教學就是告訴我們兒童擁有學習的天性，教育是引導喚醒和啟發。而這點和當今非常流行的一種觀察解讀幼兒行為方式——新西蘭學習故事提出的“每一個兒童一出生就是有能力、有自信的學習者和溝通者”理念不謀而合。根據心靈回憶說的哲學思想，我們在開展活動區游戲時要從“引導喚醒和啟發”上下足功夫。

一、用環境喚醒兒童

幼兒園活動區游戲的環境是“有準備的環境”，它包含了區域的設置、材料的投放和背景環境創設。而根據“心靈回憶說”，我們主要從區域背景環境和材料投放上進行引導和啟發。

（一）區域背景環境

在區域背景環境創設上我們要考慮其引發功能，使環境的呈現方式和內容能激發幼兒觀察、討論、操作探究的興趣，從而實現幼兒積極主動地參與活動。

1.展示欣賞類作品墻面創設。這點對表現性活動區尤為重要。在幼兒表達創作過程中，欣賞與觀察是重要的環節，它能有效支持幼兒表達、創作。環境中欣賞類的作品要提供新奇、形象、生動、具有美感，可以是幼兒作品，也可以名畫或手工藝作品等，這樣才能調動幼兒參與活動的興趣，喚醒幼兒內心深處的表現能力。如大班美工區結合近期《我的家鄉》主題活動，在背景環境創設上除了展示幼兒收集的家鄉美景照片外，還可以提供各種表現家鄉美的畫作或者手工藝品，如吳冠中水墨畫《江南印象》等。

2.互動性墻面的創設。互動性墻面就是指幼兒可以利用墻面上的材料進行操作，在互動中喚醒、啟發幼兒的能力，也可引導幼兒積極參與。如《鋪磚》游戲，幼兒操作有顏色的方形磁性板裝飾墻面可以自由裝飾，也可按教師的提示卡進行裝飾。

（二）材料投放

1.材料的層次性。材料投放上要引導喚醒和啟發幼兒，我們首先要思考的是每個幼兒內心的自己是不同的，也就是說我們要準備多層次的材料來喚醒不同的幼兒。因此，材料投放上要有層次性。這里說的層次性是指同時投放不同層次的材料，而不是分階段投放，這樣才能滿足幼兒的需求。如《喂小動物》游戲，教師可以提供不同的工具，如大小湯匙、面包夾、塑料夾，也可提供不同的物品，如報紙球、塑料球、玻璃球、幼兒自制黏土球，還可以提供大碗、蛋托、隔熱板（有小洞）等盛放材料。

2.材料的情境性。幼兒時期的思維以具體形象思維為主，大都具有泛靈化的特點，這點對于小班幼兒而言特別凸顯，他們常常喜歡童話故事，以人的心理和情感理解事物。因此提供情境性的材料符合幼兒思維特點，容易引發喚醒幼兒深處的自我，激發了幼兒參與活動的興趣。在操作區創設了老師、小朋友頭像的人偶，提供了大小、形狀、顏色不同的串珠和繩子，幼兒看到此材料就能融入情境中主動地參與活動，同時引發他們的想象，如女孩說：“我要串個紅色的項鏈去參加表演，我們家周末要去大酒店吃飯，我要為媽媽串個大大的項鏈，因為她是大人。”

二、用語言啟發兒童

蘇格拉底的心靈回憶說，更傾向于用語言對話的方式喚醒天性。在活動區游戲中，教師的語言啟發可以體現在游戲導入、進行時和分享交流中。

1.導入環節。導入環節重在導，因此使用的語言更傾向于引發性。這里的引發并不指向于特定的某方面，如材料的操作、語言的表達等，而是引發喚醒幼兒內心的自我，調動全身的能量積極參與到與材料、同伴的互動中，從而獲得已有的知識。比如大班益智區撲克牌游戲，教師提出問題“今天撲克牌有了一些小變化，看誰能第一個找到答案？”引發幼兒探索和發現。

2.游戲進行時。蘇格拉底的教學方式是以師生問答的形式進行的，所以又叫“問答法”，也就是后來演變的啟發式教學法。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答。如果學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。區域游戲時，教師會在觀察、分析幼兒的基礎上，選擇介入的時機和方法。當采用語言交流來支持幼兒學習時，我們的語言要注意啟發性，要和幼兒對話，而不是直接告知，要在不斷推進的對話中喚醒幼兒。如在益智區《簸箕迷宮》中，教師邊玩邊詢問：這迷宮的出路口在哪呢？玻璃珠怎么會到處滾動？在提問中喚醒幼兒思考，從而解決問題。

3.分享交流中。分享交流中，我們要善于將某一人的經驗和問題，通過啟發式對話，喚醒所有幼兒相關的經驗，從而達到經驗共享。在這個過程中，教師要注重多邊交流，切忌單邊溝通。因此提出的問題要能引發全體幼兒的思考。如《摘果子》游戲中，一名幼兒總是無法用夾子摘到果子，這時教師依此提出問題“為什么會摘不到？”、“怎么可以讓他摘到果子？”、“如果是你，你可以怎樣又快又好地摘到果子？”在遞進的問題中，逐步引導幼兒在思考、辯證中獲得認知。

三、結語

幼兒園活動區游戲是促進幼兒學習和發展的重要途徑，作為師者我們不僅要用專業素養提升游戲水平，而且也需要從哲學的角度出發，用理性的思考看待問題、解決問題，讓幼兒在智慧之光中獲得思維發展、品質養成，成為新時代有發展的人。

參考文獻：

[1]吳瑩瑛.幼兒園戶外游戲區中混班活動的組織與指導策略的研究[J].科學大眾（科學教育），2019（5）.

[2]任倩.淺談幼兒園戶外活動游戲的有效組織與策略[J].課程教育研究，2019（3）.

（責編? 侯? 芳）