加強朗讀訓練 提高教學效率

吳振江

摘要：朗讀是把文字作品轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，是語文教學的一種最基本的、最重要的教學方式。學生在朗讀時，要充分理解課文內容，用心體會課文的思想感情，體察領悟作者的情感，才能用有聲語言準確、生動地表現文章的思想內容，并融入朗讀者自己的個性感悟。朗讀是培養學生語感的重要途徑，大量的高質量朗讀，能促進和加快學生語感的形成和積淀;大量朗讀、背誦優美的文章詩詞，不斷吸收其中的精華，能較快提升語言表達能力。總而言之，加強朗讀訓練，能極大地提高課堂教學的效率，有利于學生的發展。

關鍵詞：朗讀;理解;語感;表達

朗讀是要在充分理解課文內容的基礎上，用心體會課文的思想感情，體察領悟作者的情感態度，然后用普通話，盡可能準確、生動地表現文章的思想內容，并融入朗讀者自己的個性感悟。深入理解并準確把握文本的朗讀，能使學生得到情的感染，智的啟迪，美的熏陶。從教學效果來說，朗讀能加深學生對課文內容的理解和思想感情的體會，充分感受語言文字的音韻美，有利于培養學生的語感，提高語言表達能力。在語文課堂教學中，加強朗讀訓練，充分發揮朗讀的優勢，能極大地提高課堂教學的效率。

一、朗讀能加深對課文內容的理解

朗讀把視覺文字轉化為有聲語言，能打通言語視覺與其他器官之間的聯系。著名詩人邵燕翔在《朗誦藝術談》中寫到：“（訴諸聽覺的語言）它能夠更快、更直接地喚起形象感，因為聲音本身也就是一種形象;通過繪聲繪色，通過富于感情色彩的語調、語氣的傳達我們所獲得的形象感，在最好的情況下，或許會比從文字閱讀中得到的更加立體，至少不會更加平面。”學生在朗讀課文時，通過對文本的品讀，體會語言文字的含義，加深對課文內容的理解和思想感情的體會。

如《窮人》一課的教學，可以先讓學生讀一讀，再讓學生交流討論，讓學生找出桑娜心理活動的句子進行感悟和品讀，然后讓學生交流討論：通過桑娜的心理活動你體會到了什么？讓學生體會桑娜沒有經過丈夫的同意抱回鄰居西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心情。在深入理解文本的基礎上，再讓學生帶著自己的感悟朗讀這些句子，從中感受桑娜寧愿自己吃苦受累，甚至挨打，也要收養西蒙的兩個孩子的高尚品德和美好心靈。通過朗讀，學生加深了對課文內容的理解，學生仿佛身臨其境，與作者產生了共鳴。

再如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，雖然內容真切感人，但時代背景遠離學生的生活實際，學生很難讀出一個個性鮮明、血肉豐滿“立體化”的魯迅，而只有一個“扁平的程式化的”魯迅。因此，只有聯系時代背景，展開聯想，入情入境，與作者感同身受，才能真正走進文本，將語言文字轉化成清晰可感的語言形象。學生通過聲情并茂地朗讀，使魯迅先生的外貌、動作、神態、語言等在學生的心中“立體”起來，鮮活起來，使語言文字與人物形象水乳交融、相互輝映。經過反復朗讀，學生對魯迅先生平凡而偉大的人格就有了比較深刻的理解和感悟。

二、朗讀能促進語感的形成

朗讀是培養學生語感的重要途徑，大量的高質量朗讀，能促進和加快學生語感的形成和積淀。一字、一詞、一句、一段、一篇，一點一滴積聚起來，學生的良好語感就逐漸形成。學生只有通過反復朗讀課文，才能理解文章內容，體會文章的情感，從而身臨其境，與作者感同身受，這樣就能促進學生對詞語的理解和感悟，有助于語感的積淀。

如《這片土地是神圣的》一文，被譽為“有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說”。在指導學生朗讀課文的第二自然段時，教師提示學生，抓住語段中“每一處”“每一片”“每一座”“每一條”“每一根”“每一只”“都是”這些關鍵詞，用深情而篤定的語氣朗讀這段話。讓學生充分感受這片土地上的萬事萬物都是神圣的，哪怕是一只渺小卑微的小昆蟲，從而讓學生深刻地感受到世世代代生活在這里的印第安人，對腳下這片土地深入骨髓的癡迷、眷戀、熱愛。應該怎樣朗讀“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”這句話呢？本句在文中反復出現，起到了一唱三嘆不斷強化渲染情感的作用。

教師指導學生用諄諄告誡的語氣，一唱三嘆的意味，讀出印第安人像嬰兒眷戀母親一樣熱愛這片土地的濃濃深情。這樣學生既能很好地理解了文中優美的語句，又訓練了語感。

三、朗讀能提升語言表達能力

小學語文課本中所選的文章，絕大多數是大家手筆，萬里挑一，文質兼美。學生通過不斷地朗讀乃至背誦，不斷地吸收里面的精華，學生的語言表達能力就能逐步得到提高。讀寫結合對提高學生的語言表達能力大有幫助，特別是“以讀帶寫”“以讀促寫”等方式對學生語言的“內化”效果顯著。

如教學《火燒云》一文，當教學火燒云變化快、變化多時，讓學生反復朗讀描寫火燒云變成“馬”“狗”“石獅子”的內容，學生在朗讀中體會到火燒云的變化之美。這時，教師說火燒云的變化還很多，請同學們展開想象寫一寫。這樣，由讀到寫，水到渠成。

又如《桂林山水》一文中，作者采用了相同的構段方法，巧妙運用了比喻、排比等修辭手法，把漓江的水“靜、清、綠”的特點和桂林的山“奇、秀、險”的特點描繪得形象優美，引人入勝。學生反復朗讀后，不但被作者抒發的贊美桂林山水、熱愛祖國河山的情感熏陶、感染，還能從中學到優美的語言和精妙的表達。在充分理解感悟的基礎上，讓學生模仿這兩段話的表達方式，寫一寫家鄉的景物，表達對家鄉的熱愛，既是學以致用，又是對所學內容的進一步深化。

四、結語

很多時候，教師都把大量的課堂教學時間用于講解分析課文，而忽視、輕視朗讀，不舍得花時間讓學生朗讀，這是一種亟待矯正的通病。如果我們廣大語文教師能夠高度重視學生的朗讀教學，舍得花時間、花精力指導學生，相信學生一定能在朗朗的書聲中讀出一片嶄新的天地。

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（責編? 侯? 芳）