讓預設與生成相互生長

陳孜

摘要：課程改革的不斷深入，充分體現了預設與生成是相互依賴的共同體，二者不可或缺，有效的預設是前提，動態的生成是結果，二者和諧統一地發展，是教學成功的一個重要因素。

關鍵詞：預設;生成

一、談預設

（一）教學預設

在中國目前教育體制模式之下，教師是課堂的主導，教師的思維習慣、行為風格將直接影響著學生的學習生成，此種影響深遠，伴隨學生終生。

1.預設教案。

葉瀾教授曾經指出： “課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”框架式的預設架構體現著開放的教育理念，教學設計沒必要把每一句話，每一個內容都寫進去，在上課時，我們沒有空去一一細看，而應該把這一節課的主要教學內容以簡潔明了的提綱式呈現在自己眼前。而過多的語言設計、細節化設計則會禁錮教師的思維，讓教師在教學時思考自己的教學任務有沒有完成，教學要沿著設計走，學生的回答有沒有達到預期……這嚴重影響教師教學機制的充分發揮。

2.預設矛盾。

知己知彼方能百戰不殆，教師的課堂教學的成功與否，與教師的經驗有直接的關系，而經驗也是在長期的教學工作中，通過與學生在不斷地矛摩擦中積累的。經驗豐富的教師在教學過程中能充分預知學生的學困點，會出現什么樣的錯誤，從而在課堂上予以重點解決。每個問題的設計，教師不應首先給一個學生一定就會的概念，而要首先想到學生不會時應當怎么辦，讓學生從多方位來理解，從而培養學生的發散性思維。

3.預設創新。

創新是很難把握的，因為有時靈感是只是閃念之間，新一代的學生在新的教學理念的影響下，應敢于提出自己的見解，教師課前要充分儲備知識，教學上預留充分的時間空間，給學生創新的機會，運用教學機智及知識底蘊迎合創新機制。

（二）學習預設

在公開課上，學生的表現往往是超常的，很多問題學生都無師自通，回答的問題也高于往常的學習水平，但這是為什么呢？因為公開課前，教師都會讓學生預習新課，學生為了在眾多教師面前有個較好的表現，從思想到行為上都很重視這堂新課的內容，在課前很自覺且充分地對新課進行了預習，基本上新課的基礎性知識都能學會90%，在上新課時學生的積極性異常高漲，回答問題都能答到點子上。而在平時上課時，遠沒有達到那樣的效果，這說明了什么呢？說明在平時不僅教師，連孩子都低估了自己的自學能力。

我做了個實驗，把幾個學困生叫到辦公室，先問他們某些新知識懂不懂，他們紛紛搖頭說不懂，我一句話不說，讓他們自學看書，每看一個例題就讓他們說看懂了什么，馬上就做書后的相應練習。我簡單地畫出書上重點的詞句，讓學生自己重點看并理解，多給他們一點時間，結果我后來一考，新知的問題他們都會了，效果比在全班上課時好多了。但當問一個孩子為什么平時上課老搖頭跟不上思路，而現在看書卻看會了新知識時，她說： “我從來都以為自己看不懂新的知識，只有聽老師講才聽得懂，跟不上思路時我就不學了，我從來都沒有預習過。”原來以前我讓學生預習，只是讓學生自己看書，而上課時卻依然按沒預習的模式重新教學，主觀上認為學生預習是膚淺的，是不會深入預習的，學生在潛意識也會受教師的影響認為自己的預習沒什么用，反正看得懂不懂，老師還會再講一遍，自己看書不如坐享其成聽老師講更好，教師一成不變的教學模式客觀上是孩子學習惰性形成的誘因。

于是我改變了布置預習的形式，讓學生在預習完之后畫出重點，完成適當的練習，每個人寫出至少一個預習中遇到的問題，創設一個新問題來考同學們或教師，在新課上，我會先出道題檢驗同學預習的效果，然后再讓學生將自學的內容進行反饋。這樣，學生的學習積極性被調動起來，由于成功自學，學生在課堂上覺得自己能行，課堂真正實現學生為主體，教學成效顯著改善。

二、談生成

（一）教師經驗的生成

以往談生成，都是強調了學生的生成，其實作為教師個體，在教學的道路上也是在不斷地學習，不斷地成長，每一天的教學過程都有教學經驗的生成，“活到老、學到老”是一個合格教師應具備的基本品質。那么在充分的預設下，教師都有一個期待，就是想知道自己的預設成果是什么？學生的反應怎么樣？達到什么樣的效果？在課堂上學生的種種反應和表現是對教師教學預設工作的最好評價。此時教師應把一堂課的成功與失敗做好充分的反思，加以改進，這種教學經驗的生成是教師工作最平常、最瑣碎的一部分，但只要做好它，它將成為教師踏往成功之路的一個必要階梯。

（二）學生知識的生成

教師的充分預設，激發了學生的表現欲望，在教師和同學的肯定下，新知的創新自然生成，因為當淺顯的知識在大部分同學都會的情況下，聰明的學生為了突顯自己的不同，往往會標新立異，走一條新的道路，創新的火花濺射出來了。

（三）尊重生成

在學生學習過后，讓學生說一說自己的感悟、心得，教師要靜下心做一名旁聽者傾聽學生的發言。例如，在復習時，我不是照本宣科，而是先問“同學們，你們想怎樣復習這部分內容” ，“覺得這部分內容哪些地方最容易錯” “你覺得有什么地方要考同學們的”學生馬上就熱烈反應起來： 自編題講解、編題考同學、分析自己做錯的原因、介紹解題技巧等，學生的自我復習形式，貼近學生，形式多樣，易于被學生接受。

（四）自我生成優于被動接受

在教一個重難點知識時，我發現我反復講、反復練，學生中總是有一部分人出錯。我突發靈感，讓錯的同學仿例題自編題目，再解答，再編題，再互考，效果出奇的好，本來有十幾個人錯的題型，在接下來的一次考試中，全班才一個人錯。所以教師應充分給學生自我生成的機會。

總之，教師們要以開放的心態接納新理念，以全新的眼光看待學生，預設與生成要開放體現，但開放的度還要教師們把握，預設與生成是動態的，但要符合師生的能力，沒有單方面的預設、生成，預設與生成是一個共同體，二者相輔相成，就像魚兒和水一樣，魚兒離不開水，沒有魚的水了無生趣，師生只有在不斷地互動和學習中才能成長，才能邁向成功。

參考文獻：

[1]儲廣林，褚麗萍.讓預設與生成相統一[J].青年教師， 2005（12）.

[2]鄭玉芳.“預設”與“生成”共舞[J].小學時代（教育研究），2011（11）.

（責編? 侯? 芳）