戴曉紅
摘要:在素質教育中,學生在獨立思考活動中充分發揮了主體作用。他們能夠借助已有知識進行深入分析,使學習水平進一步提高。在小學語文教學中,學生作為主體在課堂活動中進行深入探索,使語文創新思維得到發展,且能通過自讀自悟抓住課文的深意。在主動學習環節,學生通過解決學習中的疑問實現了深度學習,構建了核心素養下的高效小學語文教學。
關鍵詞:小學語文;創新思維;情境教學;閱讀感悟
在小學語文教學中,學生為學習主體是發展他們語文核心素養的前提條件。在教學活動中,教師要根據學生的語文水平進行有效引導,讓他們在教學活動中大膽發言、主動質疑,促進語文思維的發展,抓住重點內容進行深入理解。在教學活動中,教師作為教學的組織者,要對學習活動進行合理調控,根據學生的動態生成進行有效引導,使他們對課文獲得個性化的理解,實現高效的小學語文教學。
一、以學定教,構建優質教學活動
小學語文教學中,教師在設計教學內容時,要深入了解學生的語文水平、思維發展情況以及興趣特點,為設計教學內容和教學環節做好準備工作。教師在備課時可以根據學生的綜合學情設計教學內容,預設語文課堂上會出現的各種情況,并制定應對措施。依據學生的學習需求開展語文活動,讓他們對課文內容產生興趣,進行閱讀、分析、思考、質疑等一系列的學習活動,使他們掌握課文中的新知識,加深對課文的理解,提升他們的自主學習能力。在教學活動中,教師還要關注學生的學習動態,了解他們對教學內容的理解程度,探究教學過程存在的問題。通過收集教學信息反饋,為學生的自主學習制定下一步的教學方案。實現以學定教的策略,充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,讓學生真正成為學習的主人,在發現知識過程中促進語文核心素養的發展。
二、利用情境教學,提高學習主動性
運用情境開展小學語文教學,可以使課堂教學形式得到創新,有利于激發學生的好奇心,讓他們在情境引導下進行課文的分析和探究活動。在情境教學中,學生的思維始終保持活躍,有效提高了他們的學習主動性,學生能借助情境深入分析,在情境中獲得深刻的學習感悟。在設計情境時,教師要靈活選擇情境,使教材內容在情境中完美地呈現在學生面前,讓他們在情境中掌握課文內容,觸摸作者的心靈,抓住課文的內涵。例如,在教學《金色的草地》時,教師可以利用多媒體創設情境,給學生展示蒲公英的圖片,讓他們獲得直觀的視覺感受,然后讓他們進行課文內容的探索,抓住蒲公英在一天之內不同時間的變化進行分析。結合情境進行學習,學生體會到細致觀察的重要性,懂得只有細心地觀察,才能發現事物的本質,才能發現生活中的美。
三、引導學生討論,發展創新思維
創新思維的發展是提高學生核心素養的助力。在小學語文教學中,讓學生在自主學習環節進行獨立思考還是不夠的。由于學生掌握的知識有限,思維的寬度和廣度還待進一步發展,在學習過程中會遇到各種問題。因此,教師還要發揮學生的合力,組織他們進行合作學習,讓他們借鑒小組成員創新的思考方式分析課文內容,通過多方位的探究獲得深刻的理解,促進他們創新思維的發展。在合作學習中,教師要關注學生的合作情況,針對小組成員的討論進行指導,使他們抓住重點內容進行合作學習,推動學習的高效進行。
四、在閱讀中感悟,加深對課文的理解
在核心素養下的小學語文教學中,當教師讓學生進行自主探究時,可以引導他們結合閱讀進行深入學習,在閱讀中感悟和理解。學生在進行閱讀時,教師可以設計閱讀任務,讓他們抓住閱讀的方向,通過自讀、自悟的方式完成閱讀活動,實現高效地自主學習。例如,在教學《大自然的聲音》時,教師要讓學生結合想象進行閱讀,一般閱讀一邊想象,在腦海中描繪大自然中的各種事物,想象它們發出的聲音,通過閱讀活動深入體會課文中優美的語言。完成閱讀任務后,教師要讓學生有感情地朗讀課文,使他們的情感與作者的情感共鳴,通過朗讀知道大自然有哪些美妙的聲音,感受美妙的聲音,激發他們熱愛大自然的情感。在閱讀過程中,教師還要設計分享活動,讓學生相互交流閱讀感受。在交流中,學生要完整地表達自己的觀點,需要進行思考和組織語言,讓他們再次回憶了課文內容,有助于推動閱讀活動的深入進行。
五、質疑并解答,發展思維的深刻性
小學語文教學中,當學生在自主探究課文內容時,教師要鼓勵學生大膽質疑,因為質疑能有效促進他們思維的發展。在發現問題的過程中,激發學生的語文思維,這時教師不要干涉他們的思維,而是要讓他們通過自己的思考和分析找到問題的答案。在思考問題時,讓學生逐步深入地進行思考,可以讓他們深刻理解課文內容,促進思維深刻性的發展,使他們在分析語文課文時,從表面化的學習過渡到深刻性的探究。例如,在教學《富饒的西沙群島》時,教師讓學生初步閱讀課文內容后提出遇到的問題,他們通過思考提出了不同的問題:為什么說西沙群島是個可愛的地方?為什么西沙群島的海水有這么多種顏色?富饒在課文中是什么意思?課文是圍繞哪句話來描寫的?課文是按怎樣的順序具體介紹西沙群島的風光和物產的?在探究問題時,學生再次閱讀和分析了課文內容,找到問題相關的段落進行分析,順利解決了這些問題。
六、結語
總之,在小學語文核心素養下,教師要引導學生充分發揮自身潛力,在主動探索過程中深入分析課文內容,在思考、質疑等過程中促進語文思維的發展,掌握更多的語文知識。在教學活動中,教師要引導學生,讓他們在課堂學習中積極表現,大膽說出自己對課文的理解。在小組成員的互動討論中發展創新思維,獲得獨特的學習感悟,提高自主學習能力,推動核心素養下的小學語文高效進行。
參考文獻:
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(責編? 吳? 娟)