小學數學有效教學的方法研究

羅月攀

【摘 要】小學生學習過程隨機性較大，這對教師有效性課堂實現造成了嚴重阻礙，所以教師可以開展趣味性、直觀化、互動化的教學過程，來吸引學生學習注意力，提高學生學習的主動性，這樣就更好地利于教師產生事半功倍的教學效果，更好地發展學生的數學興趣，提高學生數學能力的健康發展。為此，本文基于小學數學有效教學的方法研究為題，通過結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

【關鍵詞】小學數學;有效教學;方法研究

隨著新課改的不斷深入，為小學數學課堂教學提出更高的教學要求，這也意味著教師必須轉變自己傳統教學模式，要建立人本教學觀，根據學生學習的實際需要，提出針對性的教學方法，促進學生數學技能和數學思維的全面發展，只有根據學生為中心的教學過程中，才能逐步提高學生學習數學的興趣，提高學生學習課堂主動參與性，有效減輕學生學習負擔性，促進學生各項學習能力和學科素養的快速發展。為此，本文基于小學數學有效教學的方法研究為題，通過科學設計三維教學目標、善用現代化教學手段、利用微課提高學生復習效果的三個方面的研究，希望能夠為相關教育從業者提供參考性價值。

一、科學設計教學目標

傳統課堂教學目標的設計多是來自教師自己主觀的判斷，但是這忽視了學生學習的實際需要，如果教師設計目標高于學生學習的認知水平，那么自然會造成學生學習負擔較大，一旦學生跟不上教學的節奏，學生很容易滋生負面化學習情緒;如果教師設計目標低于學生的認知水平，那么無疑在浪費雙方的寶貴時間，無法真正提高課堂教與學效率。所以在設計課堂教學目標上，教師首先要掌握學生學習的認知水平、學習參與興趣、最近學習發展區的特點，只有立足詳實化的學情數據上，才能保證教師目標設計的合理性。例如，在設計《觀察物體》的目標上，教學目標：正確辨認從左面和右面觀察物體時形狀的不同。重點分析：知識點內容相對來說有一定難度，前后左右是有相對性的方位，所以從前后左右四個方位前去觀察物體時，難度又有所提升，尤其是學生從左右兩個方位觀察時更容易出錯。難點分析：學生年齡較小，對位置的相對性缺乏認識，在觀察物體時會出現左右分不清的情況，即自己所處位置是自己的左右還是物體的左右這種的易混情況：學生的空間想象能力和推理能力還處于低層次水平。教學方法：1.通過觀察法即讓學生到指定位置站位觀察，觀察自己所處的位置、觀察自己所見物體的形狀。2.延續上面的觀察行為，邊觀察邊動口說說自己所處位置和所看到的物體的形狀。3.通過辨一辨，仔細分辨物體左側面和右側面的的不同點。在這樣詳實化的備課過程中，自然能夠助力教師更好地提出服務目標實現的教學手段，從而保證教師在課堂教師中通過科學引導學生順利達到預期的教學目標。

二、善用現代化教學手段

信息技術結合聲光影像為一體的教學工具，能夠將傳統靜態化知識轉變為可視化的教學畫面，這樣不僅大幅度提高學生學習的理解能力，還能夠激發學生學習的興趣，建立學生學習的自信心，激發學生學習的主動意識，所以在學生良好學習狀態下，將會更好地促進學生產生濃厚的學習興趣。在教學《平移》一課上，主要課程教學重難點在于，幫助學生理解圖形的平移現象，能夠懂得辨認簡單圖形平移后的圖形，但是由于學生自我心智尚不成熟，加上課堂無法持久集中自己的學習注意力，那么在面對這些知識上，學生都有一定的學習負擔性，所以教師可以借助信息技術的教學優勢，能夠根據低年級小學生有限的生活經驗中，提取學生熟悉的生活物體，而這些物體都具有平移的現象，然后設計出課件為學生實現形象直觀、具體動態的表現過程，這樣不僅使得學生通過直觀觀察更加有效地掌握平移的基本特征，還能夠提高學生的直觀理解能力，激發學生更強的學習動力，初步理解平移與生活有著密切聯系，從而實現發展學生學習數學興趣的目的。

三、利用微課提高學生復習效果

微課作為信息技術的一個代表，主要以短小精悍為主要教學特征，其制作時長以3到8份鐘為宜，以一個知識點和兩個知識點為宜，設計一系列的微課視頻，以碎片化的教學形式展示給學生。那么在小學數學教學過程中，應該借助微課來提高教學效率，為學生拓展更多的學習路徑，保證學生有效學習的可持續發展。例如，在課下自我復習鞏固的環節，是提高學生對新知的認識和加速自己新知內化的教育過程，是課堂教學的延伸與補充，但是傳統教學過程中，多數教師忽視了課下的輔導環節，同時也在小學生自制能力較差上，在傳統教學過程中無法更好地實現課下有效輔導，所以一直處于低效化。但是在微課技術支持下，可以助力教師不同課程的知識重難點，都融入到微課視頻中，形成一系列的小視頻。這樣不僅在課下代替了教師板書的作用，也拓展了學生學習的途徑，能夠在課下根據自己的需要，自由選擇的復習相關的知識內容。其次，在作業布置上，教師將會有了更多的選擇，能夠布置相關作業上，促使學生能夠根據微課視頻的指導和自主學習思考的過程中，有效完成相關的作業，以此實現加速學生新知內化的功效。最后，教師應該利用微課的多端共享，使得學生家長成為學生家庭輔助教學的好幫手，能夠共同建立微課資源上，統一教師與家長的教育立場，更好地提高學生有效學習質量，從而真正發揮微課教學的作用，實現教之有效、學之高效的課堂。所以教師應該豐富自己的學識，不斷挖掘微課融合小學數學課程的應用形式，以此為學生拓展學習途徑，提高學生自主學習，促進學生養成良好的學習習慣。

綜述所述，基于小學數學有效教學的方法研究為題，通過科學設計三維教學目標、善用現代化教學手段、利用微課提高學生復習效果的三個方面的研究，不僅提高了學生學習積極性，增強了學生學習數學自信性，還將可持續推動學生從傳統被動性學習狀態轉化為主動知識獲取者，從而才能更好地實現小學數學有效課堂的構建，促進學生數學技能和數學思維的全面發展。

參考文獻：

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[2]丁明菊.小學數學教學中數學思維能力的培養[J].新課程教學（電子版），2018（12）：64.

（作者單位：四川省資中縣馬鞍鎮中心學校）