低年級小學數學有效教學方法的研究

岑震

【摘 要】低年級小學生剛剛邁入正式的學習生涯，自身還沒有養成良好的學習習慣，沒有足夠的學習經驗，沒有較強的自我管理意識，所以低年級學生課堂學習中具有一定隨機性，這為有效教學的實現造成了很大阻礙。為此，本文基于低年級小學數學有效教學方法的研究為題，通過結合自己的實踐經驗和感悟上，談論自己的教學思路，希望能夠為相關教育從業者帶來參考性價值。

【關鍵詞】低年級;小學數學;有效教學;方法研究

低年級的小學生學習過程具有很強的隨機性，自己沒有持久學習注意力，特別容易被課外事物所吸引自己的學習目光，尤其在低年級小學生在面對數學知識的學習上，多數學生學習效果不理想，其原因在于數學知識具有邏輯性、抽象性、算式性的教學表現，這對于正處于形象化認知思維的小學生而言，有著一定的學習負擔，而且在教師傳統教學思路下，其機械化、滿堂灌的教學過程，自然更加無法激發學生學習興趣，這也是造成無法實現理想教學效果的主要因素。為此，作為一名小學數學教師，應建立終身學習意識，不斷學習新課程改革思想，具有與時俱進的教育思維，進而采取以學定教的原則，實現對自己教學過程的手段使用不斷優化，以此達到符合學生學習實際需要，激發學生學習的興趣和動力，以此促進學生實現高效化、優質化的學習過程，幫助學生提高自己的各項學習能力，促進學生數學素養的發展。

一、優化目標設計

目標作為課堂師生教與學共同的出發點和最終歸宿點，只有建立科學合理的目標上，才能促進教師提出服務目標實現的教學方法，才能更好地推動學生順利高效的實現其教師預設的目標。但是在傳統課堂教學目標的設計多是來自教師自己主觀的判斷，但是這忽視了學生學習的實際需要，如果教師設計目標高于學生學習的認知水平，那么自然會造成學生學習負擔較大，一旦學生跟不上教學的節奏，學生很容易滋生負面化學習情緒。所以只有在科學合理的教學目標上，才能助力教師提高自己教學節奏的掌控力，更好地引導學生實現預期設計的教學目標。其次，在設計課堂教學目標上，教師首先要掌握學生學習的認知水平、學習參與興趣、最近學習發展區的特點，只有立足詳實化的學情數據上，才能保證教師目標設計的合理性。同時，教師還需要對教材內容深入了解，能夠根據學生學習的實際需求上，對教材進行重組和加工，繼而滿足教材編著者的核心教育述求，也符合學生學習的最近發展區需求，兩者結合上，才能提高教師課堂教學節奏的掌控力，才能有力、有效地引導學生達到預期的教學目標。例如，在設計《長度單位》一課上，其目標：建立長度觀念，會選取合適的長度單位，會量物體的長度。其重點目標：教材注意呈現知識的形成過程，讓學生通過各種自主探究的學習活.動，建立1厘米和1米的長度觀念，懂得了數學知識來源于生活，應用于生活。其難點目標：通過第一學期的“比長短”的學習，學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀地比較--些物體的長短。本單元在此基礎上教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認識線段。這樣詳實化、層次化的目標上，將會更好地助力教師產生服務目標的教學方法，提高自己的教學針對性，從而為好課的產生奠定基礎。

二、增加趣味教學元素

在小學數學課程教學中，教師應該設計趣味性、互動性較強的教學元素，這樣不僅能夠提高學生學習參與的積極性，還能夠利于自己更好地把握學生學習的具體學習狀況，因而根據學生學習反饋上，不斷調整自己的教學針對性，實現師生知識雙邊良好互動，從而在學生興趣十足的學習過程中，將為高效化教學過程的實現奠定堅實基礎。例如，在《100以內的加法與減法》一課上，教師設計一個角色扮演活動，以一個生活化的購買場景中，增加“100以內加減法”的購買交易過程，使得學生在角色扮演過程中，根據自己剛剛學習的理論知識，有效應用實際過程，即提高了學生的計算能力，也更好地喚醒學生學習參與興趣。如：教室里教室提前準備好相關的物品，有學生各種各樣喜歡的零食，然后有的學生充當購買者，有的學生充當售賣員，這樣的過程中不僅使得學生真正理解數學與生活的密切關系，還能夠真正實現高效、優質的計算練習過程。

三、開展情境化教學過程

情境教學在數學教學中是一種行之有效的方法之一，為此，教師可以設計相關的數學情境，將靜態化知識表現轉變為趣味生動、形象直觀的情境表現，這樣不僅能夠大幅度提高學生的直接理解，利于師生之間產生知識的雙邊互動，以此實現幫助學生輕松化、愉快化的把握數學相關知識。例如，在教學《軸對稱圖形》一課上，主要的教學目標是幫學生掌握判斷抽對稱圖形，能夠準確地找出軸對稱圖形的對稱軸，為此，教師可以根據學生日常生活的熟悉場景中常見的物體，然后教師通過互聯網資源上，通過技術手段為學生整合到一個多媒體課件，然后在課堂教學中為學生呈現出來，并且誘導學生認識其中物體內具有的軸對稱特征，這樣圖文并茂的教學過程中，將會提高學生學習的理解能力，減輕學生學習的負擔性，提高學生學習的輕松感和愉快感，當學生能夠準確說出生活中含有軸對稱特征的物體上，教師應該開展比一比活動，自己說一說還有那些自己知道的軸對稱，當學生踴躍發言后，教師再一次呈現有著各種各樣的物體的課件畫面，讓學生開展比一比實踐活動，看一看誰能找出更多的軸對稱圖形，這樣通過多媒體技術輔助學生學習過程中，不僅提高了學生的直觀理解能力，還能夠最大化激發學生學習的興趣，進而在學生良好的學習狀態下，自然有助于教師的引導教學，使得全體學生都能夠準確找出軸對稱，實現教與學的雙贏結果。

總而言之，低年級小學數學有效教學方法的研究中，通過優化課堂目標設計、增加趣味教學元素、開展情境化教學過程，不僅激發學生學習興趣，還能夠提高學生學習數學的主動性意識，繼而在學生良好學習狀態下，將會大大提高教師事半功倍的教學效果，從而更好地推動學生數學技能和數學思維的協調化、健康化發展。

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（作者單位：廣西壯族自治區河池市東蘭縣隘洞鎮納克小學）