多措并舉促進小學數學高效課堂的構建

王興業

摘 要：多樣性的教學內容，往往需要多樣性的教學方法。在構建小學數學高效課堂的過程中，教師應深入研究各個教學方法的特點，并在結合具體教學內容的基礎上，構建教學方法和教學內容的連接，讓學生在豐富多樣的教學情境下，進行相應的數學學習，真正打造具有趣味性、協作性以及生活性的小學數學授課模式，在調動學生學習能動性的基礎上，增強他們的數學學習能力，促進小學數學高效課堂的成功構建。

關鍵詞：多措并舉;小學數學;高效課堂;構建策略

在現階段小學數學教學過程中，部分教師受到傳統觀念的制約，將教學的重點放在課本內容上，并不注重靈活運用教學內容;采用單一制、流程化的方式授課，并不注重教學方法的豐富性。以上兩點在一定程度上，造成學生學習積極性被嚴重消磨的狀況。為了進一步調動學生的學習積極性，促進他們數學學習能力的提升，教師應轉變原有的授課觀念，真正從學生的立場入手，在考慮學生數學學習水平的基礎上，結合不同的教學內容，靈活運用不同的教學方法，真正調動學生的數學學習興趣，讓學生融入到相應數學學習情境中，去表達，去分析，去判斷;讓學生在教師的引導下，逐步掌握數學學習方法，獲得數學學習能力的提升，最終達到增強數學教學高效性的目的。

一、運用游戲教學法，提升計算教學的趣味性

眾所周知，傳統的計算教學模式較為枯燥無味。在構建小學數學計算教學高效課堂中，教師可以運用游戲教學的方式，開展此部分內容的授課，真正消除傳統計算教學死氣沉沉的教學氛圍，營造具有輕松性、趣味性以及競爭性的學習空間，激發學生的計算學習潛能，讓他們在游戲的過程中，逐步掌握計算規則，并靈活運用計算規則，享受計算學習的趣味，提升小學數學計算教學質量。

例如，在講授“10以內的加減法”這部分內容時，教師運用游戲教學的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正搭建具有趣味性、活躍性以及競爭性的課堂氛圍，讓學生真正感受計算的獨有魅力。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內容的授課：第一點，制作游戲規則。教師引入“小火車游戲”，即讓學生乘坐火車從北京站出發，依次經過，石家莊站、鄭州站、湖北站、長沙站以及南寧站。在具體的游戲過程中，教師制定如下規則：假如學生答對一道計算題，則可以從一個站，駛入下一個站。假如學生回答錯誤，則需要返回原點，重新坐車。第二點，復習計算知識。教師出設相應習題，讓學生進行自主練習，并走入學生中，針對有問題的學生，進行啟發性引導，讓更多的學生掌握計算規則。第三點，展示成果。教師在此運用文字，對學生的計算結果，進行簡要介紹。小陳看如下的題型：“3+6=？”小陳積極地回答道：“9！”而她乘坐的火車順利地達到了廣西，她則開心地跳了起來。

二、使用合作教學法，增強圖形教學的有效性

合作教學的優勢在于：第一，構建互助性的學習氛圍，在一定程度上，解決教師不能面對每一位學生，進行教學的問題。第二，構建競爭性的學習模式，讓學生為了集體的目標，全身心融入到數學學習中，營造良好的數學學習氛圍。小學數學教師可以運用以上兩點合作教學的優勢，開展小學數學有效教學，真正讓學生在彼此協作的過程中，提升理解和運用數學知識的能力。

例如，在講授“認識圖形”這部分內容時，教師可以運用合作教學法，并引入“猜詞游戲機制”，讓一位學生用語言描述圖形，讓另一位學生猜測圖形的形狀，即讓學生在相互配合的過程中，加深對圖形知識的認知。與此同時，教師制定如下的規則：學生的游戲時間為三分鐘。教師給與表現優秀的學生，相應的物質獎勵。通過運用這種游戲的方式，教師讓學生真正享受游戲帶來的快樂，促進他們圖形掌握能力的提升。

三、采用生活教學法，培養位置知識運用力

在小學數學教學過程中，教師可以打破原有的認知，構建教學內容與學生生活的連接，真正讓他們感受到數學的“親切感”，拉近學生與數學之間的心理距離，調動學生的數學學習熱情，真正讓學生全身心融入到數學學習的過程中，促進他們知識運用能力的提升。本文注重從位置教學的角度，進行此部分內容的授課。

例如，在講授“認識位置”這部分內容時，教師在學生掌握此部分內容后，讓學生運用個人掌握的知識，介紹身邊的學生，或是介紹學校周邊的商店，真正促進他們位置知識運用能力的提升。教師在此，對一位學生的學習狀況，進行簡要介紹。小洛說：“以學校為中心，在學校的上面是一家體育器材中心，下面是張亮麻辣燙，左邊是理發店，右邊是快遞收發點。”通過運用生活化的方式，教師讓學生將數學學學習的視角，轉入生活，真正鍛煉他們的知識運用能力。

總而言之，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師應真正從學生的角度思考問題，并在此過程中，結合他們的實際學習水平，進行針對性的引導，真正讓學生結合個人的思考和教師的引導，并在具體的學習實踐中，掌握相應的數學學習方法，促進小學數學高效課堂成功構建。

參考文獻：

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[2]褚燕青.如何利用信息技術手段打造小學數學高效課堂[J].數理化.2016（08）.

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