簡論初中信息技術課程翻轉課堂教學的互動策略

張金波

摘 要：“翻轉課堂”是對傳統教學形式的徹底顛覆，因此也被叫作“顛倒教室”。傳統教學活動的“教”與“學”，都是在課堂上進行的，而翻轉課堂則是充分利用網絡資源，將“學”的部分提前到課堂教學之前，并且由學生獨立完成，課堂上，老師也不再是單純地“教”，而是針對學生的學習結果幫助學生進一步消化、吸收知識。主要探討了初中信息技術教學中翻轉課堂的應用策略。

關鍵詞：信息技術;初中;翻轉課堂;互動教學;策略

“翻轉課堂”的設計，應遵循兩個目標：一是培養學生的自學興趣;二是提升老師的教學效果。在設計教學流程時，要格外明確教學內容，盡量讓學生多參與、多操作。信息技術課程相對于初中生而言，知識比較生澀難懂，如果不配合計算機操作，學生對許多理論知識都無法很好地理解。然而，21 世紀，電腦、網絡的普及為初中信息技術教學提供了有利條件，老師完全可以利用網絡資源和平臺，實現學生課前自學與老師課堂講解相結合的教學模式，即翻轉課堂。利用翻轉課堂進行互動教學，老師應該充分調動學生的積極性，主動參與實踐操作，在反復的實踐中提高運用信息技術知識的熟練度。

一、完善和豐富信息資源

利用網絡平臺構建信息技術課程教學的翻轉課堂模式，最為基礎的便是信息資源。老師應根據初中生的性格、年齡特點制訂教學內容，設計教學視頻，為提高學生的自學興趣做好充分準備。信息資源和教學視頻應遵循多元性、層次性、針對性原則，力求短小精悍，精彩絕倫，引人入勝，能夠充分吸引初中生的興趣。以《制作多媒體演示文稿》這一章節的教學為例，老師以初中生的認知能力為依據，同時結合教學內容來設計微視頻，著重突出重點知識和教學難點，并在視頻中明確學習任務，尤其要設計具有操作性、實踐性的題目，讓學生用現有知識去解決問題。微視頻最大的特點就是短小精悍，因此教學視頻以少于5 分鐘為宜，太短則無法清晰交代教學內容，如果太長，會讓學生失去耐心，不利于自學興趣的提高。微視頻中還可以結合游戲、動畫等初中生喜愛的元素。為了促進師生之間的線上交流，可以以班級為單位建立微信群，老師可以適時、動態地掌握學生的學習情況，及時幫助學生解決問題，實現無時間、空間限制的自由、平等的師生交流。

二、激發學生對信息技術學科的學習興趣

新時期，社會對人才的需求也與以往有很大不同，各企業更傾向于具有專業技術的、高素質的實用型人才，工作形式也更加信息化、智能化，能夠熟練操作辦公軟件已經成為各企業對員工的基本要求，這也是初中信息技術課程的基礎內容之一。然而，很多學生卻對Word、Excel、PPT 等常用辦公軟件的操作不熟悉，仍然存在重視中考科目的傳統思想觀念。要想真正提高信息技術課程的教學質量，首先要加強學生對這門學科的重視程度，逐漸培養學生操作計算機軟件的興趣。在《初識Flash8》的教學中，涉及時間軸、庫等概念，知識的理論性很強，以初中生的認知水平，很難僅憑老師的講解去理解這些知識，以微視頻為主要形式的翻轉課堂就能很好地解決這一問題，老師可以通過視頻的形式，生動、直觀地呈現抽象知識，或者用舞臺劇的畫面幫助學生理解知識，讓學生扮演導演，演員集中在庫里，空白的區域作為舞臺，由學生自己安排演員的出場順序，并決定出場后應該做什么，這個過程就是“時間軸”。又如，再使用Excel 表格制作課程表時，老師也可以通過線上形式給學生布置任務，拓展教學內容，鼓勵學生用Excel 軟件解決生活中的實際問題，比如為媽媽制作消費明細表，幫助家庭更方便地記錄日常開銷。

三、建立正面的教學評價

構建翻轉課堂是一項持續性的、長期的工作，老師需要階段性地進行教學評價，總結翻轉課堂的教學效果以及存在的問題，進一步優化教學設計和視頻設計，激發學生自主學習的積極性，培養其合作學習的能力。制訂教學評價機制時，需要綜合考慮學生的學習態度、學習狀態、學習習慣、學習方法以及學習成果。在涉及網站設計的教學內容時，老師不僅要評價學生設計網站的思路和水平，更要評價設計過程。利用網絡平臺，老師可以發起匿名調查活動，了解學生對翻轉課堂這一教學形式的看法、最近的學習情況等。老師在綜合分析調查結果之后，可以更有針對性地完善翻轉課堂的教學設計，提高教學效果。

綜上所述，翻轉課堂實現了線上、線下相結合的教學模式，節約了更多的課堂時間，有利于培養學生獨立學習的習慣和能力，而且十分契合初中信息技術的課程特點，對于提高學生的思考能力、合作能力、實踐操作能力都大有裨益，值得進一步深入探究。

四、總結

翻轉課堂是一種全新的教學模式，讓學生占據課堂的主導地位，教師只要指導學生薄弱的環節，為學生創造自由的空間，鼓勵學生進行知識的自主探究和完善，深入知識的探究和研究，更新學生的體驗，讓學生適應新時代對人才的需求和要求，掌握信息技術和形成信息素養，為自己將來的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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