情景教學(xué)法在五年級(jí)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

陳蓉

【摘 要】 “萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。古往今來，閱讀被高度重視。閱讀文章具有的特征是綜合性、嚴(yán)謹(jǐn)性，文章中涵蓋優(yōu)美語句、詞匯等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以更好地提升認(rèn)知，拓展知識(shí)面。對(duì)于閱讀，教師需要做好引導(dǎo)工作，根據(jù)文章內(nèi)容，使學(xué)生沉浸其中。為了提高語文教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)中可以采用設(shè)置情景的方式，提高課堂積極性，盡可能入情入境地參與課堂對(duì)話。本文主要基于五年級(jí)閱讀教學(xué)，淺談情景教學(xué)的方式內(nèi)涵以及相應(yīng)的閱讀策略，通過實(shí)踐探索有效閱讀教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué);小學(xué)語文;五年級(jí)閱讀;運(yùn)用有效性

開展文章閱讀，可以更好地讓學(xué)生識(shí)字，訓(xùn)練其讀、說、聽、寫的能力，拓展知識(shí)，發(fā)展思維。小學(xué)生閱讀少，寫作時(shí)對(duì)于文章的掌控度低，不知道如何寫、寫什么、所學(xué)如何應(yīng)用等，學(xué)習(xí)閱讀，可以更好地模仿其他文章，學(xué)生根據(jù)其理解創(chuàng)作。學(xué)生所處于的階段特殊，教師更應(yīng)分析各項(xiàng)情況，重新設(shè)定上課方式，所應(yīng)用的方式應(yīng)更具科學(xué)性、高效性，才能更好地開展學(xué)習(xí)。

一、分析設(shè)情景方式內(nèi)涵

分析設(shè)情景內(nèi)涵，主要是指綜合文章情況，在教學(xué)中依據(jù)文章情節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的場景，像扮演方式、網(wǎng)絡(luò)觀影方式、合作方式等，將文章劃分為不同點(diǎn)，由一點(diǎn)深入講述。應(yīng)用此方式具有幾點(diǎn)特征：第一，便于理解。一些文章較為深?yuàn)W，多數(shù)學(xué)生讀完不能理解其中意思，教師設(shè)計(jì)情景教學(xué)，給文字注入活力，文字的畫面浮現(xiàn)其腦中，提高理解。第二，梳理邏輯。不同的文章具有不同的寫作方式，文章的線路不明確的情況下，學(xué)生難以劃分段落，并總結(jié)其大意，開展情景的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生分析線路，總結(jié)文章說明點(diǎn)。第三，豐富備課。應(yīng)用設(shè)情景方式，教學(xué)更為科學(xué)，開展備課工作，備課目的是劃分知識(shí)點(diǎn)，主要有基礎(chǔ)點(diǎn)、重點(diǎn)、拓展點(diǎn)等，教師理解具有局限性，易忽略一些知識(shí)，應(yīng)用此方式豐富備課工作。第四，教學(xué)新穎。應(yīng)用此方式，可以將文章、學(xué)生、教師等更好地融合，教學(xué)更具新穎性，學(xué)生會(huì)逐漸喜歡，而不再厭煩閱讀。

二、語文閱讀存在問題

1.關(guān)注成績，忽略內(nèi)心

對(duì)于學(xué)生的考核依然應(yīng)用試卷方式，評(píng)判一階段的教學(xué)，重點(diǎn)分析考卷成績，這樣的情況下導(dǎo)致教師關(guān)注成績，忽略內(nèi)心，教學(xué)工作圍繞成績開展，忽視引導(dǎo)學(xué)生樹立獨(dú)立自主的思維能力，閱讀教學(xué)處于呆板化的模式，有的學(xué)生的思維能力較差，不能更好地總結(jié)文章內(nèi)容，應(yīng)用文章語句差，整體的語文提升緩慢。

2.被動(dòng)方式，自主性低

不同文章的閱讀難度不同，對(duì)于較難的文章，上課跟隨教師的思維走，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)、獨(dú)自先分析的習(xí)慣，課堂的中心是教師，學(xué)生與教師的溝通少，課堂上多數(shù)時(shí)間由教師講授，學(xué)生處于被動(dòng)接受，學(xué)生在課堂上的參與度低，教學(xué)氛圍不濃厚，教學(xué)質(zhì)量不高。如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》，教師重視講述，不詢問學(xué)生，多數(shù)學(xué)生不能理解詩中“綠”字的應(yīng)用，體現(xiàn)的是作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的愿望，也寓意著他重返政治舞臺(tái)、推行新政的強(qiáng)烈欲望。教學(xué)中缺乏引導(dǎo)，學(xué)生不能深入理解此詩的大意。

3.厭煩課堂，效果不佳

閱讀具有難度，閱讀后有很多問題，學(xué)生不能理解題意作答，因此厭煩閱讀，懼怕閱讀課堂，教師與學(xué)生關(guān)系漸遠(yuǎn)，溝通度較差，為閱讀備課花費(fèi)大量的時(shí)間、心血，但是教學(xué)效果差。教學(xué)方式單一，沒有多樣化開展教學(xué)，學(xué)生畏懼感逐漸提升，針對(duì)此情況需要及時(shí)解決，才能打造高效的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情景方式與閱讀融合的策略

1.師生互動(dòng)，提升參與度

針對(duì)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)、自主性差的問題，在教學(xué)中應(yīng)多互動(dòng)、多討論，而不是“一言堂”，提高興趣，應(yīng)用不同方式，可以采用分組形式教學(xué)，學(xué)生通過分組，相互之間合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)開展之前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《白楊》時(shí)，在課前安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這篇文章主要是講述白楊在艱苦的環(huán)境中生存，借白楊抒發(fā)情懷。開展教學(xué)時(shí)應(yīng)先分組朗讀文章，待其完成后，學(xué)習(xí)所附帶的生字，像“清晰、戈壁”等詞，完成學(xué)習(xí)后，應(yīng)劃分段落，不同段落的總結(jié)交由小組，每組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容不一，如“查找戈壁灘情況”“白楊樹具有哪些特點(diǎn)”“文章中出現(xiàn)‘出神、微笑、嚴(yán)肅、沉思，從其神情中解讀文章中父親的內(nèi)心想法”等問題，在規(guī)定時(shí)間找答案，每小組查找、商量并總結(jié)答案，待時(shí)間到，每組成員回答問題，待所有問題回答完，教師總結(jié)回答的情況，對(duì)于文章進(jìn)行深入的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生總結(jié)讀后感，從不同角度剖析文章。課堂中讓學(xué)生多說出自己內(nèi)心的想法，針對(duì)一些問題，師生多交談，不局限學(xué)生的思想。

2.圖文并茂教學(xué)，深化知識(shí)

針對(duì)教學(xué)效果不佳的問題，應(yīng)注意改變方式。文章閱讀更多的是利用板書，學(xué)生通過記錄板書、做練習(xí)等方式，掌握相關(guān)知識(shí)。分析考題情況，此方式應(yīng)更為靈活。借助多媒體技術(shù)，使教學(xué)更具有生動(dòng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、直觀性，深化知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《草船借箭》，在課前可以詢問有無學(xué)生知道此故事，可以讓學(xué)生敘述，并以提問的方式引出此文章的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)當(dāng)審查課件、教學(xué)視頻應(yīng)用等，提問：“如何借箭？”并開展文章閱讀，可以指定學(xué)生讀完文章，再提出文章的生字等。完成后，讓學(xué)生敘述借箭的場景，并播放視頻，圖文方式，對(duì)于知識(shí)的掌握更為深入。應(yīng)用視頻方式，將知識(shí)點(diǎn)分析清楚，例如學(xué)習(xí)《草原》，在講述中可以應(yīng)用多媒體，一些學(xué)生對(duì)于草原沒有概念，不知道草原到底是怎樣的景象，應(yīng)用此方式，可以了解草原文化、風(fēng)景、飲食等，可以讓學(xué)生更好地理解，草原美景深入人心。

3.場景扮演教學(xué)，深入其中

針對(duì)學(xué)生參與度低的問題，應(yīng)開展場景扮演學(xué)習(xí)。對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，可以將沒有活力的文字注入新的活力，讓學(xué)生深入其中，更為直觀地開展教學(xué)。例如學(xué)習(xí)《將相和》，教師應(yīng)先做好分配工作，像主角、旁白等，扮演人員應(yīng)熟讀文章，避免扮演中出現(xiàn)中斷的情況。教師可以將此課交由學(xué)生完成，兩位學(xué)生扮演教師的位置，一位負(fù)責(zé)講解，一位負(fù)責(zé)板書，未參與的學(xué)生應(yīng)仔細(xì)聆聽，并總結(jié)文章。教師做好引導(dǎo)，掌控課堂節(jié)奏，使課堂亂中有序，并將知識(shí)講明。又如學(xué)習(xí)《小樹與大樹對(duì)話》，可以由學(xué)生自薦扮演小樹，教師扮演大樹，未參與扮演的學(xué)生應(yīng)做好課前工作，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，并解釋深?yuàn)W的字詞，待學(xué)生理解，開展扮演課堂，改變課堂的氛圍，完成對(duì)話后，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)大意。教師可以談及之前學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)后，發(fā)表其建議，對(duì)于文章中優(yōu)美句式，應(yīng)在課前朗讀，并掌握其意思，對(duì)于不能理解的語句，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地摘抄，并詢問教師。

4.探究式教學(xué)，提升各項(xiàng)能力

針對(duì)忽略內(nèi)心、重視成績的問題，應(yīng)開展探究式教學(xué)，提升能力。語文課堂應(yīng)更為豐富多彩，改變教學(xué)方式，便于學(xué)生理解，同時(shí)，其成績會(huì)隨之提升，對(duì)于課堂的樂趣感提升。例如，學(xué)習(xí)《絲綢之路》，文章講述兩國交流的事情，對(duì)于開展學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生分析絲綢之路起點(diǎn)，探究課外知識(shí)，可以將其分組，不同組所承擔(dān)的內(nèi)容不一，每組學(xué)生劃分，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、查書等方式總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂上可以探討所查找情況，應(yīng)用此方式提升合作性，一些學(xué)生對(duì)于問題不理解，也可以相互學(xué)習(xí)，此方式可以降低教師的工作量，不用過多地督促學(xué)生，其可以更好地學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對(duì)于課堂的懼怕感、厭煩感，閱讀學(xué)習(xí)更具有樂趣，為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師需做好引導(dǎo)。

教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景方式，可以更好地開展教學(xué)，多方式講述文章，制造場景、分組等方式將較難理解的文章簡單化，激起學(xué)生的參與度。學(xué)生查找資料，合作完成習(xí)題，讓學(xué)生喜歡閱讀課堂，學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚，提高了教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭文國，張鵬輝，李玉琦. 情景教學(xué)法在小學(xué)語文五年級(jí)閱讀教學(xué)運(yùn)用的有效性[J].學(xué)周刊，2018，380（32）：128-129.

[2]莊妙玲，李玉華，張咪咪. 利用情境教學(xué)法提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].新課程（上），2017（4）：162-162.

[3]張梅芳，萬欣妍，方許靜.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)法的有效性[J].都市家教月刊，2016（9）：46-46.

[4]梁家鄉(xiāng)，杜玉燕，張艷玲.提高小學(xué)語文課堂情境教學(xué)有效性的途徑[J].課外語文， 2017（13）：162-162.