核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學體驗學習價值再探究

張桂琴

摘? 要：在核心素養(yǎng)的視角之下，小學數(shù)學教學中的體驗學習有著怎樣的價值？這個問題值得思考。體驗需要學生的身體參與，更需要思維參與，因此體驗學習本質(zhì)上又是需要思維支撐的。能力是在體驗中真正形成的，體驗學習的價值指向首先在于培養(yǎng)學生的能力。體驗學習過程中的情感參與，可以培育學生的必備品格。體驗學習實際上在很大程度上依賴于學生的形象思維，同時又能夠培養(yǎng)學生的形象思維。盡管數(shù)學是一門抽象的學科，但卻必須以形象思維來奠定基礎，這是體驗學習價值存在的重要依據(jù)。

關鍵詞：小學數(shù)學;體驗學習;核心素養(yǎng)

在課程改革中，有一個理念深入人心，這就是“學生的學習需要體驗”，時至今日，基礎教育的環(huán)境已經(jīng)由課程改革變成了核心素養(yǎng)，而包括小學數(shù)學學科在內(nèi)的教學，也已經(jīng)將體驗變成了日常教學中的必要元素。很顯然，基于這樣的邏輯，有一個問題值得思考：在核心素養(yǎng)的視角之下，小學數(shù)學教學中的體驗學習有著怎樣的價值？帶著這個問題，筆者在教學實踐中進行了更多的思考。

■一、核心素養(yǎng)下的體驗學習價值檢視

一般認為，體驗學習就是學生親身經(jīng)歷，實地觀察、操練、領悟周圍的事物，進而認識某些數(shù)學知識，掌握某些數(shù)學技能，養(yǎng)成某些數(shù)學習慣，乃至形成某些數(shù)學情感、態(tài)度和觀念的過程。這是體驗學習的本義，將這個本義放到核心素養(yǎng)的背景之下去探究其價值，則可以檢視到更多的結果：

其一，體驗需要學生的身體參與，更需要思維參與，因此體驗學習本質(zhì)上又是需要思維支撐的。

談到體驗，很多人的第一反應就是讓學生動起來，這樣的理解是正確的，同時也是不完整的。在教育的范疇當中，體驗總是與學習聯(lián)系在一起的，體驗是為了促進學生的學習，體驗是學習的手段。體驗要想促進學習就必須有思維參與。

例如在“負數(shù)的初步認識”這一內(nèi)容的教學中，教師有兩種選擇：一是將生活中的最低氣溫告訴學生，讓學生知道有零下的溫度，又或者是讓學生知道海拔可以為負值;二是設計體驗活動，讓學生通過自己的實際感受（如冰箱中的冷熱程度與冰箱外的指示等）認識負數(shù)，這樣學生獲得的就是一手的關于“負數(shù)”的認識，這種認識超越了教師講授的間接認識，因而更容易讓學生通過思維去構建起對負數(shù)的初步概念。

其二，能力是在體驗中真正形成的，體驗學習的價值指向首先在于培養(yǎng)學生的能力。

體驗學習的最大價值之一，就是在于幫助學生形成能力，這個能力不僅是指向數(shù)學知識的，同時也是指向數(shù)學學習的。讓小學生在數(shù)學學習的過程中生成學習能力，是核心素養(yǎng)的一個重要目標。在上面“負數(shù)的初步認識”教學中，讓學生通過自己的體驗去獲得生活中的負數(shù)素材，可以培養(yǎng)學生將生活與數(shù)學聯(lián)系起來的意識，這種意識將會成為學生在數(shù)學學習中的重要學習品質(zhì)，驅(qū)動他們在更多的數(shù)學知識學習中進行數(shù)學與生活的聯(lián)系。

其三，體驗學習過程中的情感參與，可以培育學生的必備品格。

用國家督學成尚榮先生的話來說，體驗就是“以身體之，以心悟之”，而且在小學數(shù)學教學中，體驗并不是學生一個人的獨角戲，其往往伴隨著合作，學生在體驗的過程中有著豐富的情感參與，有著合作能力的提升，所以從核心素養(yǎng)強調(diào)必備品格培育的角度來看，體驗學習也是有價值的。關于這一點，有同行說得更為直接——積極的情感體驗是學生學習數(shù)學的直接動力。

■二、體驗學習促進核心素養(yǎng)落地例析

既然核心素養(yǎng)下體驗學習有著重要的價值，那在實際教學中就要通過體驗學習去促進核心素養(yǎng)的落地。

在“多邊形的面積”這一內(nèi)容的教學中，筆者給學生提供了這樣一些素材（如圖1），讓學生去判斷圖中的圖形面積是否相等。

學生判斷的過程是本教學環(huán)節(jié)中的一個重點，為學生的判斷設計什么樣的環(huán)節(jié)，決定了學生在學習的過程中用到哪些思維。一般情況下，教師認為學生有可能通過抽象思維去直接解決問題，即在大腦當中將上面兩組圖形中的左圖進行“裁剪”與“平移”，就可以得到右圖，這樣也就完成了判斷。這一教學思路是沒有問題的，但是根據(jù)筆者對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有30%左右的學生能夠完成這樣一個思維過程，即使在教師講授之后，仍然會有20%左右的學生無法理解。這個數(shù)據(jù)值得重視，如果教學之初就讓學生用抽象思維來解決這個問題，則很可能會造成一大批稀里糊涂的學生。而如果長此以往，差生的形成幾乎是無法避免的。

所以在實際教學中，我們應當設計一個學生體驗的過程。筆者在掌握了上述調(diào)查結果的基礎上，將這個圖形變成了具體的教學實物，然后真正地讓學生去裁剪、拼接。先讓學生體驗這么一個過程，并在此過程中形成認識;然后借助多媒體，用拖拽的方式，讓學生體會到要判斷一組圖形的面積是否相等可以有多種裁剪方法。實際上，在此過程中，有學生想出了一個“笨”辦法，那就是去數(shù)格數(shù)。當然，這種方法對于上面兩個圖形是適用的，但如果方格過小而格數(shù)太多，則還是裁剪的方法最有效。

經(jīng)歷這樣一個過程，實際上就是學習心理學中的“精加工”過程，其可以促進學生形成認識、鞏固記憶，而且學生在討論交流的過程中也有情感投入。因此，從核心素養(yǎng)所強調(diào)的必備品格與關鍵能力培育的角度來看，這樣的一個體驗學習過程是非常有效的。

■三、體驗學習改變學生數(shù)學學習方式

在小學數(shù)學教學中，讓學生通過體驗學習去提升自身的學習質(zhì)量，已經(jīng)被實踐證明是有效的。但是筆者更加想強調(diào)的是，體驗學習本身是一種有效的學習方式，而小學生在數(shù)學學習過程中形成的學習方式往往不是唯一的，不同認知基礎與不同智力水平的學生所形成的學習方式往往也是不同的。一般并不認為有哪一種學習方式能夠普適于所有學生，但是每個學生個體找到最適合自己的學習方式，卻顯得非常重要，尤其是對于小學生而言，具有明確的選擇學習方式的意識，將有益于他們的終身學習。

研究表明，體驗學習是相對于接受學習而言的人類最基本的學習方式，其強調(diào)學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。這種學習方式雖然不是最好的學習方式，但卻是最基礎的學習方式，其符合絕大多數(shù)小學生的認知習慣，能夠讓更多的學生在數(shù)學知識建構與加工的過程中形成非常感性的認識，從而為抽象的數(shù)學知識學習提供基礎。

非常需要強調(diào)的一點是，體驗學習實際上在很大程度上依賴于學生的形象思維，同時又能夠培養(yǎng)學生的形象思維。盡管數(shù)學是一門抽象的學科，但卻必須以形象思維來奠定基礎。著名科學家費曼曾說，“每當我遇到一個不明白的問題時，我都會想辦法讓它變得更加形象”，這實際上就是在強調(diào)形象思維的作用。大科學家的科學研究尚且如此，那小學生的數(shù)學學習更不能回避形象思維，因而更需要重視體驗學習的作用。