小學數學應用題教學的現狀及策略

吳曉亞

摘? 要：小學數學應用題教學作為小學數學階段的教學重點，占有非常重要的位置，同時也是小學數學的重要組成部分，提高小學數學應用題教學質量不僅可以培養學生的思維能力，還可以提升教學質量。為此，文章在總結了小學數學應用題教學過程中教材掌握不夠全面、忽略對學生審美能力的培養、過多注重解題過程及解題結果、教學策略有所欠缺等問題的基礎上，提出了相應的教學策略，進而保障學生各個方面的能力得到有效培養。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;解題策略

基礎教育階段教學質量的好壞直接關系到學生學習的效果，奠定扎實的學習基礎尤其重要。數學作為基礎教育階段中的重要學科，不僅是教師教學的重點，更是學生學習的難點，與此同時在數學教學及學習過程中應用題作為重中之重，有效地進行教學，對提升學生的學習思維能力、讀題能力及判斷能力有著十分重要的意義。文章通過對小學數學應用題教學現狀的詳細研究，不但可以增加學生對小學數學理論知識的掌握，還可以激發學生的學習興趣，與此同時提高學生對問題的分析和解決能力，進一步促進學生學習思維能力的發展。

■一、小學數學應用題教學現狀分析

小學數學教學中應用題占有十分重要的位置，高質量的小學數學應用題教學可以促進學生全面發展。但是當前由于各方面因素的影響，小學數學應用題在教學期間出現了較多的問題，如：教材掌握不夠全面、忽視培養學生的審美能力、過多注重解題過程及解題結果、教學策略有所欠缺等。

1. 教材掌握得不夠全面

教學模式在不斷更新，教材也隨著教學改革在不斷更新，其教學內容也更加多樣化，應用題不再是單一的章節，而是分開編排到每個章節的練習題中。在新教材中增加了許多以圖畫模式展現的應用題，這樣一來，應用題形式更加多樣化，但是知識點也相對呈現了分散化的情形，也使老師在教學過程中陷入困境。所以，當教材改版或更新換代時，教師需要投入大量的時間去研究和分析教材內容，只有這樣才可以把教學和內容進行合理的結合。

2. 忽視培養學生的審美能力

小學數學應用題在審題過程中，多數教師太過于注重對解題技巧的掌握，忽略了對應用題題意的審理。一些低年級的小學生理解能力差，認識的字較少，當學生在不能理解題意的情況下，即使教師講授得再精彩，也只會使學生更加迷惑，沒有頭緒。所以，在應用題教學過程中，教師要耐心指導學生讀懂題目，對題目中的已知問題和未知問題進行簡單處理，使已知關系和未知關系簡單明了。當把應用題里面的已知因素和未知因素都羅列出來后，如果此時學生還是無法理解題意，這時教師可以利用一些簡單易懂的事物來代替題目對學生進行講授，這樣可以提高學生對題意的理解。

3. 過多注重解題過程及解題結果

對應用題進行解題期間，也是學生思維能力最為活躍的時候，但是通常在這些過程中教師過多地要求學生針對什么樣的題目，采取什么樣的解題方法，長此以往地灌輸學生答案的唯一性。這種教學嚴重地妨礙了學生學習興趣的開發及自主學習能力的發展，忽略了應用題解題答案的多元性，僅僅以最終答案是正確的為教學標準是遠遠不夠的，應用題解題過程中需要多元化、多層次地分析問題，尋找到更加簡單直觀的解題技巧。

4. 教學策略有所欠缺

小學數學應用題教學策略的好壞是直接影響小學應用題教學是否出現問題的重要因素。在教學過程中，如果不能考慮到學生的實際情況，忽略課堂教學過程中學生的主體地位，將會導致全體學生學習積極性的發揮，進而造成教學策略的失敗，影響小學數學應用題教學質量的提升。

■二、數學應用題解決的策略

在小學階段，應用題不管是對教師教學還是學生學習來說，都是重點和難點。作為教師，需要在立足上述問題的基礎上全面發揮教材的作用，促進學生小組合作學習;激發學生學習興趣，加深學生對應用題的理解;創設教學情境，提高應用題解題效率;培養學生良好的解題習慣，提升學生的解題能力等科學合理的教學策略，保障學生各個方面的能力得到有效培養。

1. 全面發揮教材的作用，促進學生小組合作學習

應用題的解題過程即是通過公式、法則對題目中各個關系進行分析、推理的過程。教師在教學應用題時，需要深入分析教材內容，進而開展有效的教學活動，使小學生能夠全面了解應用題的題型，更加熟悉應用題的解題技巧，也為解答更加復雜的應用題打下堅實的基礎。同時，在教學過程中，還要培養學生優良的學習習慣，可安排學生進行小組合作學習，對問題展開討論，一點點引導學生進行問題的解答，有利于提升學生的分析能力和解題能力。

2. 激發學生學習興趣，加深學生對應用題的理解

小學階段的應用題一般都是采取文字方式敘述，由于小學生的心智發育還沒有很成熟，語言文字對于小學生來說理解有一定的困難，存在一定的欠缺。這時，教師可以通過圖片展示的方式來激發學生的學習興趣，尤其是應用題中的路程問題，教師可以通過畫圖的方式把題目意思畫出來，然后講解給學生，這樣對于學生來說，簡單明了，同時增加了學生的學習興趣。例如，甲、乙兩地相距6千米，小明從甲地走到乙地，前半部分路程每分鐘走80米，后半部分路程每分鐘走70米，請問小明走路程的后半部分用了幾分鐘？如果只是單純看文字敘述，學生很難理解題意，如果在講解過程中一邊畫圖一邊讓學生思考，當圖畫完時，學生的答案也自然出來了。

3. 創設教學情境，提高應用題解題效率

小學應用題教學過程中，教師要根據相關的內容去創設課堂教學情境，使學生更加喜歡數學，進而提升數學教學質量。如雞兔同籠問題，小明家的雞和兔子有16個頭、44只腳，請問小明家的雞和兔子各有多少只？此問題對于小學生來說相對復雜一些。對此，教師可以創設一個教學情境，將雞和兔子對應的玩具放到一個箱子里，學生們先看正確的答案，再去對題目進行解答。如果這16個頭都是雞的，這時腳的數量是16×2=32只，但實際上是44只腳，44-32=12只腳是多出來的，也就是兔子的，但是兔子是4只腳，一只雞比兔子少2只腳，那么6只兔子比雞多12只腳，兔子的數量就出來了，一共有6只兔子，接著雞的數量也出來了，有10只雞。通過創設情境，學生在分析、思考問題的過程中解決問題，所創設的情境也可以直接驗證答案的正確性，使學生更加深入地了解解題方法，提升解題效率。

4. 培養學生良好的解題習慣，提升學生的解題能力

小學階段數學應用題的教學可以培養學生的思維能力，提高學生的數學思維水平。小學階段是學生智力提升的重要時期，同時是學生數學思維能力養成的關鍵時期，所以在這一階段一定要培養學生良好的學習習慣，促成學生正確的數學解題方式，提升學生綜合能力。比如解答應用題過程中，認真分析問題的習慣尤其重要。有些小學生的閱讀能力不足，造成他們在應用題解題過程中不能正確地理解題意，為此，在講授應用題解題過程中，需要教師激發學生的學習興趣，引導學生養成良好的數學閱讀習慣。

■三、結論

提升小學數學應用題教學效果及教學質量，對于促進學生綜合學習能力起到了關鍵性作用。因而，文章在全面總結小學數學應用題教學存在問題的基礎上，提出了有針對性的解決措施，以期可以有效提升小學數學應用題的教學質量。