讓數學課堂煥發生命活力

張翔

摘? 要：有生命活力的數學課堂，可以從學生內心激發起對學習的興趣，讓其積極性增加并學會對數學加以思考，鼓勵學生自主思考。重視學習習慣的良好培養，讓學生采用科學并合適自己的學習方法。文章結合《認識一個整體的幾分之一》的教學設計談談如何讓數學課堂煥發生命活力。

關鍵詞：數學課堂;生命活力;主動探索;認識幾分之一

《數學課程標準》認為，學生在學習時應該是動態的主動過程，這一過程是富有生命力的。除了被動學習外，還需要融入自主、合作、實踐等不同的數學學習方法。因此在小學數學學習中，除了學習課本的知識，最重要的是在學習過程中，教師可根據教材內容構建起與生活有關的場景，讓學生將所要學習的知識與生活相聯合，把求知精神融入生活中，學生自覺地投入學習活動中去，積極主動地探索知識，是提高課堂教學效率的重要手段。

■一、優化情境創設，奏響課堂主題曲

要讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，教師應當在課堂教學環境中優化情境創設，使課堂成為一個有利于張揚學生個性的“場所”。創設生動、吸引的教學情境就必須聯系實際，讓數學生活化。因此學習的知識必須來源于生活，又服務于生活，與實際生活密切聯系。

一節課最初的五分鐘，學生的注意力還難集中，精神狀態比較興奮，不能及時從課外游戲中轉移到課堂教學內容上。此時，如果直接講授新的知識，很難吸引學生的注意力，更難發揮學生學習的主觀能動性。因此創設生動的教學情境至關重要。這樣的情境可以給學生一個強烈的刺激，讓他們用高度的“興奮”之情來學習，調動其學習積極性，使他們達到最佳的學習狀態。

教學《認識一個整體的幾分之一》，課始我設計了這樣的情境。

【課件出示情境圖】

談話：午飯時間到了，猴爸爸給孩子們準備了什么美食呢？（盤子用蓋子遮住）

（出示一個桃。）

師：一個桃平均分給兩只小猴，每只小猴可以分得這個桃的幾分之幾？

師：一個桃很快就吃完了，小猴們還沒過癮。猴爸爸又拿出“一盤桃”（用蓋子遮住，不知道有幾個），平均分給兩只小猴，你知道每只小猴可以分到幾個？

師：那你有什么辦法來表示嗎？（分得這盤桃的二分之一）

師：老師并沒有說這個盤子里一共有多少個桃子，你就知道是這盤桃的二分之一了。你真是太厲害了。

生：雖然不知道這盤桃有多少個，但我們是把這盤桃平均分成2份，每一份都是這盤桃的二分之一。

“猴爸爸給孩子們準備了什么美食？”這樣一個問題情境把學生的目光吸引到屏幕上來。接著追問“一盤桃不知道多少個，每個小猴分得多少”，學生的興趣得到了極高的提升，每一個人都想嘗試幫助小猴子來解決問題，這樣學生對問題的探究欲就產生了。

通過現代心理學研究可以看出，學習內容和生活越接近，學生所接受的程度也就越高。教學時教師一定要將生活與教學內容有機結合，盡量去給學生營造生動、有趣的情境。與學生感興趣的、熟知的內容相結合，把生活中的數學問題一一呈現在課堂上，讓學生眼里的數學不只是簡單的數字，而是具有活力及生命力的知識。通過教師的導言，讓學生用最快的速度、最好的精神投入數學學習中。

■二、重組開放教材，動態生成支點

教學應是基于教材的基礎開展的，但我們教學時容易陷入教材設置的固有框架。對此，教師應基于學生的學習狀況，創造性地處理教材。促進教學的生成支點是多關注現實情況，對教材進行創新。

強化■的含義。

談話：你覺得這盤桃還可能是多少個？你的盤子你做主！

拿出作業紙，請你在盤中用○代替桃畫一畫，分一分，再填一填。

把這盤桃平均分成（? ? ）份，

每份是這盤桃的（? ? ? ）。

指名兩人展示作業。

小組內展示自己的想法。比比四個同學的作品，你有什么發現？

反思提升。

請將你畫的這盤桃的■涂上顏色，涂好的舉手示意。采訪第一個同學，你怎么涂這么快？還沒涂好的同學也請他說一說。

思考。（1）大家都是涂的這盤桃的■，為什么涂的個數不同？

（2）涂的個數不同，為什么都可以用■表示？

小結：也就是說，不管是多少個桃子，都可以把它們看成一個整體。

畫一個 ■

將這個整體平均分成2份，這1份是這個整體的■，這1份也是這個整體的■。

如果按照教材的方式處理，在認識了6個桃的二分之一后，讓學生再認識4個桃、8個桃的二分之一，每個環節都是讓學生圈一圈、分一分，學生對分數的學習興趣立刻就淡化了。教師重組教材，讓學生自己畫桃，表示出這些桃的二分之一，由于開放教材，從學生的角度出發，依據學生的生活經驗，注重學生如何自主地學、開放地學，故有精彩的動態生成。

■三、以學生情感為基礎，激發探索的興趣

教師需要時時關注學生在學習中的情感變化和體驗，讓學生可以更好地感悟數學的內在魅力并激發學習的興趣。

有教育家說過這樣的話，國內的學生簡單地認為數學學習只是做做題目而已，而對于國外的學生來說，數學是一項參與的活動，是動態的過程，是在學習中獲取體驗的感悟。

做題自然是學習數學不可缺少的，但如果教師只是機械地讓學生做做題目，這樣并沒有多大的意義，也無法達到良好的學習效果。如果把練習融入數學故事中，可以充分調動起學生的情感并激發他們對于數學的興趣，加深學生對所學知識的理解。

看大家學得這么認真，張老師想獎勵大家。看，這是什么？

你知道袋子里有多少根巧克力棒嗎？老師給你們一個小提示。

拿出1根巧克力棒，相當于我拿出這袋巧克力棒的■，這袋巧克力棒有多少根？（12根）（獎勵1根）

袋子里剩下多少根？（11根）每根巧克力棒是這袋巧克力棒的幾分之幾？（■）（獎勵1根）

我拿出三根，還剩下幾根？是這袋巧克力棒的幾分之一？

請一個同學上臺來拿出這袋巧克力棒的■，要拿出幾根？（4根）再請一個同學拿出剩下的■，要拿出幾根？（2根）

還可以拿出這袋巧克力棒的■嗎？（1根）還能拿出■嗎？（半根）

每人都拿的剩余的■，我把二分之一作為禮物獎勵給他們，你認為公平嗎？

生：不公平。

師：為什么？

生：每次剩下的數量不同，因此每人拿的二分之一的個數就不同。

師：是的，由于分的整體不一樣，所以得到的每份數也不相同。

通過上述所說的這些活動，可極大激發起學生探究的熱情并發展學生思維能力，讓他們真正感受到文化的魅力。

簡單來說，在小學數學，如果想真正讓學生能全身心投入數學的學習活動中，讓課堂充滿著生命力，需要學生充分發揮自己的主體作用，用積極的態度和熱情參與到數學思考中。所以在數學教學中需要把思維主動權交還給學生，避免用教師的思維來取代學生，促進學生的自主、主動發展，優化課堂教學改革，讓數學課堂回歸學生，并發展學生，從而真正達到激活課堂的目的，使課堂充滿生氣和活力。