“三招”激趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力

隋秀娟

摘? 要：興趣是學(xué)習(xí)的動力之源，是真正的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)情實(shí)際，科學(xué)地駕馭現(xiàn)實(shí)資源，使之成為學(xué)生探究問題的基本力量。同時，還得營造氛圍，創(chuàng)設(shè)詩意般的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下活動，使數(shù)學(xué)思維得到最好的發(fā)展，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力四射。

關(guān)鍵詞：興趣;情境;氛圍;活力

好的數(shù)學(xué)教學(xué)總是充滿誘惑力和吸引力。那這些誘惑力來自哪里呢？興趣使然。如果我們的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠像看動畫、做游戲那樣吸引學(xué)生的眼球，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不再枯燥，更不會畏懼了。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就得科學(xué)地把握教材編寫意圖，認(rèn)真排查學(xué)情，靈活地使用教學(xué)方法，并創(chuàng)設(shè)富有情趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動地參與到知識探究中來，他們就一定能激情四溢地投身到學(xué)習(xí)活動之中。

■一、創(chuàng)境，讓學(xué)習(xí)充滿趣味性

時代變化了，特別是多媒體等技術(shù)的革新，讓學(xué)生的視野變得異常的開闊，所以教師就應(yīng)關(guān)注這些變化，靈動地設(shè)計教學(xué)流程，努力把學(xué)生注意力集中到知識的探究中來。創(chuàng)設(shè)富有情趣的學(xué)習(xí)探究情境就是有效之舉，熟悉的場景，有趣的情境一定能促使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在饒有興趣的狀態(tài)下快樂學(xué)習(xí)，大膽想象，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持不竭動力。

如，“三角形三邊之間的關(guān)系”教學(xué)中，設(shè)計如下的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中產(chǎn)生困惑，在交流中獲得靈感，在分析總結(jié)中獲得感知升華。

首先，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師給予的3根小棒圍一圍三角形。學(xué)生會自主地進(jìn)行操作，有的輕松圍成，而有的則把塑料管壓彎變形后才能拼成。活動中呈現(xiàn)出不同的姿勢，讓學(xué)生心生疑惑。“怎么同桌能圍成三角形，而且那樣的美觀，而我的則要把一個小棒變成彎曲的才能勉強(qiáng)湊成呢”“是不是老師故意這樣做的啊”“其中有什么竅門嗎”等，疑問、困惑就會促使學(xué)習(xí)的關(guān)注度提升，也會使學(xué)生更好地參與到知識的探索之中。

其次，展示學(xué)生的活動成果。面對不同的三角形，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法。“這個是三角形，那個不是”“某某同學(xué)的小棒變彎了，它不是三角形”等。這時教師追問：“你認(rèn)為什么樣的圖形才是三角形呢？”“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，由3條線段圍成的圖形，所以不能是彎線”等。“好啊！這些同學(xué)不要再使勁壓小棒啦，放開來拿給大家看看，你圍成的還是三角形嗎？”學(xué)生放開壓著的手，發(fā)現(xiàn)有的小棒長了，還有的小棒短了。

第三，組織比較，為什么有的學(xué)生能圍成，而有的學(xué)生無法圍成呢？其中有什么奧秘嗎？動手測量一下自己的3根小棒，再去思考一下。學(xué)生會根據(jù)老師的提示，測量出3根小棒的長度，并按照從小到大排列，發(fā)現(xiàn)2厘米、2厘米、4厘米，2厘米、3厘米、5厘米等無法圍成，而2厘米、2厘米、2厘米，2厘米、3厘米、4厘米等能圍成。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，學(xué)生會在比較中獲得，當(dāng)較短的兩條邊之和等于或小于第三條邊時，是無法圍成三角形的，而大于第三條邊的則能圍成三角形。活動爭議，辨析討論，使知識的要點(diǎn)在抽絲剝繭狀態(tài)下逐漸顯露出來。

良好的活動氛圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的投入，也促使學(xué)生帶著飽滿的激情去實(shí)踐、研究，也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在濃烈的興趣中得到升華。案例中以活動為載體，以解析現(xiàn)象為切入點(diǎn)，不僅凸顯學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，更使學(xué)生興趣高漲。因?yàn)榕d趣所致，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)思維異常活躍，學(xué)習(xí)動力異常強(qiáng)勁。

■二、實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)充盈吸引力

理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是知識的接受，而是一種體驗(yàn)，一種實(shí)踐感悟的升華。“小學(xué)數(shù)學(xué)是指尖上的數(shù)學(xué)”。這句話折射出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，也揭示了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本路徑。讓學(xué)生的手動起來，使他們在具體、直觀的形象中獲得靈感，獲得感悟，從而使數(shù)學(xué)活動充滿活力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿吸引力。

如，在“千克的認(rèn)識”教學(xué)中，設(shè)計不同的實(shí)踐操作活動，讓學(xué)生在不同感受中建構(gòu)千克的概念，形成對應(yīng)的認(rèn)知。

一是，引導(dǎo)學(xué)生“掂一掂”。準(zhǔn)備袋裝的實(shí)物：500克食鹽、1千克紅棗、5千克大米。讓學(xué)生掂一掂，并說出自己的感受。食鹽感覺最輕，大米好重。紅棗比食鹽重點(diǎn)。

二是，引導(dǎo)學(xué)生“看一看”。讓學(xué)生把三種實(shí)物從黑色的袋中拿出來，并讀一讀包裝袋上的重量標(biāo)識。讓學(xué)生讀一讀，聯(lián)系掂物品的經(jīng)歷，形成對應(yīng)的感悟。

三是，指導(dǎo)學(xué)生“稱一稱”。重視學(xué)生解讀1千克。怎樣得到1千克食鹽呢？學(xué)生會在問題的引領(lǐng)下去解讀1千克的構(gòu)成。很快學(xué)生就會把2袋食鹽組合到一起，得到1千克。此時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用天平秤稱一稱2袋食鹽，讀出顯示的重量。再稱一下紅棗，讀一讀數(shù)據(jù)。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)2袋食鹽是1千克，1袋紅棗是1千克。同時，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀這組關(guān)系，并產(chǎn)生有效的聯(lián)想，幫助學(xué)生形成1千克的初步感知。

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷不同的實(shí)踐，使1千克的表象逐步清晰起來，從而使千克學(xué)習(xí)更加厚重樸實(shí)。真實(shí)的操作活動，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為新知的建構(gòu)提供了最堅(jiān)實(shí)的感知積累。這種給學(xué)生動手、動口、動腦的機(jī)會的學(xué)習(xí)，不正是有效教學(xué)的基本體現(xiàn)嗎？活動打破了僵硬的知識傳授方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

■三、挑戰(zhàn)，讓學(xué)習(xí)保持創(chuàng)新力

如果我們的數(shù)學(xué)課堂能體現(xiàn)“學(xué)中心”的模式，那么學(xué)生就會以更加高昂的姿態(tài)投身于學(xué)習(xí)研究之中。引導(dǎo)學(xué)生接受不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開發(fā)學(xué)生的智力，促使數(shù)學(xué)思維變得愈加活躍，使創(chuàng)新學(xué)習(xí)成為一種使然。

如，“圓的面積公式推導(dǎo)”教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，只在關(guān)鍵點(diǎn)、疑難處給予學(xué)生提示和幫助，更多的時候是讓學(xué)生自主嘗試和合作探究。

一是，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧圓的認(rèn)識，通過畫圓、說圓等活動，加固圓的認(rèn)識，加深圓的表象建立。

二是，引導(dǎo)猜想。“猜猜今天我們會研究圓的什么內(nèi)容呢？”學(xué)生會在自主經(jīng)驗(yàn)下進(jìn)行不同的猜想，“學(xué)求圓的面積”會在不同的沖擊中脫穎而出。“你認(rèn)為圓的面積該怎么計算呢？”問題會激發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)有的學(xué)生直接說出圓的面積公式時，教師繼續(xù)追問：“記住公式就行了嗎？你能說出這個公式的由來嗎？”質(zhì)疑會促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的再思考。

三是，引導(dǎo)活動。因?yàn)椴糠謱W(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，所以書中的實(shí)驗(yàn)方法就會被拿出來，學(xué)生也會在這種思路下進(jìn)行實(shí)踐、研究，從而順利地得出面積公式。

四是，誘發(fā)創(chuàng)新。面對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，教師應(yīng)抓住機(jī)遇，給予適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會，通過一組基礎(chǔ)題，讓學(xué)生在練習(xí)鞏固中學(xué)習(xí)成果。當(dāng)教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價總結(jié)時，給出如下問題：“既然知道書中的方式能得到圓的面積公式，你還能用其他的方法來證明這個公式嗎？”練習(xí)后的追問，宛如平靜的水面上投入一顆石子。“還有其他方法”“有必要多此一舉嗎”“會是什么方法呢”等，這一連串的問題，刺激著學(xué)生的神經(jīng)，也誘使學(xué)生投身到新方法、新策略的探究之中。“可以和書中的分發(fā)一樣，把圓分一分，比如拼成一個近似的平行四邊形”“可以拼成一個近似的等腰梯形”“可以拼成一個近似的等腰三角形”等，學(xué)生會在新知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上猜想出平行四邊形、梯形、三角形。通過不同的嘗試，讓學(xué)生明白圓可以轉(zhuǎn)化成不同的圖形，能夠通過熟悉的圖形計算出圓的面積。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理總結(jié)，學(xué)生會在不同聲音中發(fā)現(xiàn)活動的本質(zhì)：把圓沿半徑切開來，把圓轉(zhuǎn)換成已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形。

因循守舊會讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得乏味。因此，我們得站在學(xué)生的立場上，創(chuàng)新地使用教材，并以此為媒介刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們創(chuàng)新地活動，創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我們深知培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們保持恒久的戰(zhàn)斗力，是一項(xiàng)非常艱巨且長期的工作。所以，我們廣大數(shù)學(xué)教師就得轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)地解讀教材、使用教材，并積極探尋契合學(xué)生生活、知識積累、經(jīng)驗(yàn)儲備的教學(xué)模式，讓學(xué)生有熱情、有能力投身于知識的探索之中，使愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新風(fēng)尚。