基于核心素養培育的初中歷史校本作業設計

李明珠

【摘 要】在核心素養視域下，以“初中歷史校本作業”為載體，融入唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養，幫助學生在學習歷史的過程中形成服務于自己未來發展的思維品質和關鍵能力。

【關鍵詞】核心素養;校本作業;初中歷史

校本作業，是基于本校學生實際情況設計的作業優化方案，是課堂的內在延伸和重要補充。在核心素養視域下，初中歷史校本作業應立足課標、考綱與學情，融入唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養，成為課堂教學的載體之一，以幫助學生在學習歷史的過程中形成服務于自己未來發展的思維品質和關鍵能力。在日常教學實踐中，設計校本作業已經成為我校歷史教師的常態。筆者就如何設計初中歷史校本作業以更好地培育核心素養，淺談自己的看法。

一、設計思路與基本框架

建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是知識意義的主動建構者，而不是被動的知識接受者，這就要求教師的角色發生變化，從知識的灌輸者、傳授者變為幫助學生主動建構意義的促進者。因此，教師在教學活動中要善于搭建學習的支架，學生可以沿著“支架”一步一步向上，對所學知識的進行意義地建構。校本作業的整體設計也應該是由有梯度層次的“支架”組成，有效配合課堂教學來引導學生學習，落實核心素養的培育。由此，筆者設計并使用的初中歷史校本作業主要由以下幾個“支架”組成：

（一）學習目標

學習目標的設置，必須遵循課標要求和考試指導意見。這有利于教師調整作業考察的角度，架設作業問題的梯度，以及拓寬作業內容的廣度;反過來促進學生掌握知識重點，突破難點，提升能力與素養，真正受益于校本作業。

（二）知識梳理

學生對新知識的學習有困難，大多因為教學內容超越了學生能力接受的范圍。因此，在學習新知識時，教師有必要為學生鋪設“臺階”。“知識梳理”的形式，一般是“填空式”或“導圖式”。在“學習目標”的引導下，“知識梳理”會一步步引導學生將課本中龐雜的文字內容梳理得更有條理更加簡潔，有利于學生對新課內容進行意義建構。

案例1：

如上圖呈現的，通過流程導圖，學生可以將羅馬的發展歷程清晰地梳理出來。通過教材與校本作業的有效配合，提升學生的閱讀能力、讀取關鍵信息的能力，培養學生理解事件發展的思維邏輯能力，初步建立時空觀念等必備素養。

（三）習題訓練

問題設計是教師為學生搭建學習“支架”的重要方法。教師將教學內容巧妙地設計成一個個問題傳輸給學生。學生在釋疑中學習，緊張又愉快，而且會有成就感。同理，校本作業中的練習題目，也具有同樣的價值。習題的選取上盡量匯集優質真題，或者原創特色試題。根據學生的能力水平，筆者將習題訓練難度分層，分為：（1）“基礎過關”，設置的是學生喜聞樂見的選擇題;（2）“勇闖難關”，設置的是難度系數較大的材料型辨析題、材料解析題、論述題。當然不一定三種題型都涉及，視課程內容、題庫素材、作業量等因素決定。

歷史學科核心素養的培育和考查，重點融入在這個環節。各種類型的作業所能培養的核心素養類型是不一樣的。比如選擇題訓練，往往只能培養到某種核心素養。相對而言，材料型辨析題、材料解析題比較能夠培養到多種核心素養，論述題的訓練更是能夠綜合性地培養和考查學生的歷史學科核心素養。

案例2：

【勇闖難關】

14﹣15世紀上豐葉，歐洲大部分地區趨于衰落。與此同時，人類文明在歐洲社會文化藝術、自然科學等方面爆發了一場令人驚嘆的文藝復興運動。思想家們通過各種方式揭露了貴族和教會的專橫、殘暴，表達了他們對非教會世俗思想的推崇。一旦人文主義思想進入個人和民族的頭腦，就沒有什么比它更難以控制的了。這一偉大變革，造就了一批頗有建樹的自然科學家，如哥白尼、伽利略等，驅使了航海家們開辟新航路。同時，也對資本主義其他領域產生了重大影響。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——摘編自舍曼《世界文明史》等

閱讀以上材料，提煉一個觀點，結合材料和世界近現代史知識加以論述。

歷史學科核心素養指導下材料論述題的解題思路可分為三步走：第一步，準確地理解和概括材料，提出合理的觀點，如“先進的思想推動社會發展”，體現理解能力和“唯物史觀”素養;第二步，結合材料和所學知識進行論證，如“文藝復興時期人文主義思想推動歐洲的發展”以及“馬克思主義理論指導下共產國際運動的發展”等史實可論證觀點，體現“時空觀念”、“歷史解釋”、“史料實證”素養;第三步，將觀點進一步升華和擴展，如“堅持和創新中國特色社會主義理論，才能不斷推動國家發展”，體現“唯物史觀”和“家國情懷”素養。

（四）拓展延伸

興趣往往是最好的老師，激發學生的興趣，才能調動學生學習的內部動機。皮亞杰提出，兒童天生就具有建構新的意義的內驅力——好奇心。因此，在“拓展延伸”部分，更多是課堂內容的現實延伸閱讀，激發學習興趣，打開學生視野。既能調動課前學習主動性，又能滿足更高層次學習需求的孩子，在課后進一步主動學習，還能滲透核心素養的培養。

案例3：

【延伸閱讀】

1947年印度脫離殖民體系獨立后，種姓制度的法律地位正式被廢除，各種種姓分類與歧視被視為非法，然而在實際社會運作與生活上，其仍扮演相當重要的角色。今天，在某些依舊保守的印度農村，有些人走路要避著人，因為他們不能讓自己的影子落到路人的身上;他們為這個村子的人工作，卻不允許住在村子里;想了解更多嗎？推薦觀看由印度國寶級演員阿米爾·汗主持的《真相訪談——種姓制度》。

二、實踐成效與問題反思

在第一輪操作后，校本作業使用的初期成效主要體現在以下三個方面：

（一）提升課堂“自主高效水平”。考慮學科地位，學生減負等因素，歷史校本作業的使用貫穿課堂和課后，甚至更多時候是當堂同步完成，作業不再是額外的負擔，成為課堂教學中學生學習、探究的重要載體。比如借助“知識梳理”引導學生自主學習，結合“習題訓練”，合作探究，答疑釋疑，提升課堂效度。

（二）提升學生“核心素養水平”。借助于歷史校本作業的訓練，學生在學習歷史的過程中逐漸形成了一定的思維品質和關鍵能力。如從學生的答題反饋看，其核心素養水平有所提升。

（三）提升教師“專業發展水平”。歷史教師設計校本作業，需要深入思考和實踐“培育核心素養”，不斷轉變自身的教學理念與方式，逐漸形成以生為本，以教育理念與價值為初衷和歸宿的專業立場。

但筆者也發現了校本作業在設計和使用上存在不少問題，比如：目前以隨堂課時作業為歷史校本作業的主體，缺少階段性作業，不利于學生建構宏觀知識框架以及理解歷史發展規律。因此，歷史校本作業還需要設計如單元式、專題式校本作業進行輔助教學。尤其是專題式校本作業，在復習課堂上將更有助于培育學生的核心素養。再比如：當前使用的校本作業評價標準以等級劃分，只能對學生完成作業的整體情況進行評價，而對于區分學生的能力層次以及評價學生核心素養的運用情況不夠有針對性。如何完善評價機制，是下一階段校本作業研發的迫切問題。

三、結束語

綜上所述，培育核心素養是設計校本作業的出發點，也是歸宿。核心素養的培育不可能一蹴而就，需滲透在一份份精心設計的校本作業中。一線教師需要不斷實踐和完善校本作業，以規范化、科學化的校本作業為載體，提供“支架”引導學生主動學習歷史，逐漸形成正確價值觀、必備品質和關鍵能力，歷史學科核心素養的形成方能水到渠成。

【參考文獻】

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（福建省廈門市第二外國語學校，福建 廈門 361000）