小組合作學習在高中英語教學中的應用

施浩杰

【摘 要】小組合作學習是基于小組合作的一種結構化、系統化的學習策略，它以小組為基本單位，在英語課堂教學中，以共同學習目標為導向，引導學生以合作和互助的方式共同完成任務，從而達成目標，促進學生共同進步的學習方式。本文結合筆者教學實際，探討了小組合作學習在高中英語教學中的應用。

【關鍵詞】高中英語;小組合作;應用

在高中英語教學中應用小組合作學習，不僅可較好地促進學生英語表達能力、理解能力的提升，對培養學生的合作能力，發展學生英語學科素養都具有重要意義。對此，本文就結合高中英語教學實踐，就合作學習的組織策略作簡要分析。

一、導入新課，明確目標

應用小組合作學習方式組織學生展開英語學習活動，導入環節不可或缺。導入所起到的作用，一是讓學生了解所要學習的內容，二是初步感知新知，為合作探究奠定基礎。在教學中，要靈活結合教學內容，借助多媒體、活動等方式來導入新課，再布置任務，組織學生展開探究。如Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained教學中，就可利用科幻電影而引出外星人的話題，借助不明飛行物的圖片和故事來調動學生參與的興趣。同樣，在以Module 2 Unit 1的新課之處，用課件展示宇宙中的不解之謎，調動學生的興趣，然后以“說一說”活動引導學生說說生活中的神秘事件，打開話匣子，課堂也就活躍了起來。以合作學習方式組織學生學習英語，一些教師直接布置合作任務，學生興趣尚未被激發，被動參與，效果自然不佳。當然，導入只是輔助，課堂中不能占用太多時間，導入新課后，要及時提出問題，引入到新知的學習過程中。

二、布置任務，自主學習

自主學習是合作學習的基礎。為讓學生能更好地參與小組合作，教學中定要先布置任務，引導學生展開自主學習活動。在自主學習環節中，一是要解決好生詞的學習;二是針對語篇，要先讓學生自主閱讀，做到能熟讀，初步了解語篇的內容;三是要在自主學習中提出自己遇到的問題，以便在合作學習中解決所遇到的問題。在教學中，針對學生的實際，需要完成哪些任務，教師要借助課件向學生展示，如需要識記哪些詞匯，掌握哪些短語，閱讀中需要解決什么問題等。否則，沒有明確的任務導引，學生自主學習中會顯得盲目。

在學生自主學習的基礎上，教師要向小組下發合作學習任務單。以Module 3 Unit 1 The world of our senses Period two Reading為例，第一個任務是翻譯關鍵詞，如mist、forecast、once、come to ones aid等;第二個任務是閱讀短文并合作交流問題，問題如“mist、forecast、once、come to ones aid”.第三個人物是聽錄音并作出判斷。在學生自主學習過程中，教師要巡視全體學生，針對學生個體學習中遇到的困難予以幫助解決。

三、提出問題，合作探究

教師提出問題，引導學生針對問題完成閱讀、交流活動，這是合作學習中最為關鍵的環節。在該環節中，問題的設計、任務的布置是最核心的，也是影響合作學習的關鍵因素。教學實踐中，教師要充分熟悉教材，了解學生實際，提前預設好問題。以Module 3 Unit 3 Back to the past為例，借助古代龐貝古城的視頻導入并引導，設問“In which country is Pompeii located？What is one main similarity between Pompeii and Loulan？”而引導學生初步閱讀材料，通過填寫龐貝古城的歷史信息表而初步了解內容，以問題“What happened soon after the ruins of Pompeii was found？”引導學生再次閱讀并展開交流活動，交流中要引導學生說出具體的理由。在深度閱讀和交流的基礎上，思考“Why was Loulan an important city about 2，000 years ago？ What do you think destroyed Loulan？”

在小組合作中，針對語篇學習，更多的是要借助問題引導學生展開交流活動，同時，也要結合目標要求，引導學生展開操練活動，依次而培養學生的語言技能。如重點詞語、典型句型，可在小組間展開對話練習。如針對重點詞匯，可采用完形填空的方式組織小組學生完成。也可采用判斷、復述等方式展開。如轉化，major adj.→（n.）wealthy adj.→（n.）commercial adj.可由組織帶領，組織寫出基礎詞匯，小組成員完成轉化并相互訂正。

四、教師點撥，評價激勵

在小組合作中，教師更多要做的，一是幫助學生完成學習任務，二是要結合問題、任務及學生的完成情況，幫助學生歸納，針對重點、難點，進行必要的點撥、講解。如Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained中對現在完成時的形式，就需要結合課文語句，利用課件幫助學生分析其特點，如否定式為have /has+not或have/has+ never不僅要精講其用法，還要結合案例引導學生練習。

學生在教師的引導下完成了學習任務，教師要針對小組的學習情況進行必要的點評。點評中更多的是要發現學生在學習過程中的收獲，也可結合小組的學習情況，先由學生總結本次課堂中的所學，教師再給予點評，也可開展小組間的互評。通過點評，進一步培養學生的口語表達能力，幫助學生樹立學習自信，激勵學生積極參與合作學習。

在高中英語教學中應用小組合作學習組織學生展開英語學習活動，導入新課環節是不可或缺的，否則，直接布置任務，學生很容易失去興趣。同時，自主學習是合作的基礎，忽視了該環節，學生在合作中很難和同伴展開交流活動，也難以發表見解，不利于合作活動的開展。當然，教師是整個活動的主導，在組織學生展開合作過程中，不僅要控制好流程，還要結合學生的合作情況，及時給予學生相應的歸納、點撥、指導，針對學生的學習情況，要給予小組相應的評價，激勵學生更好地參與到合作學習過程中。

【參考文獻】

[1]楊愛琴.小組合作學習在高中英語教學中的有效應用[J].名師在線，2019（18）：42-43

[2]魏曉燕.合作學習在高中英語口語教學中的應用探究[J].英語廣場，2019（06）：157-158

（海門市第一中學，江蘇 南通 226100）