小組合作開展高中地理探究課堂的思考

杜銘

【摘 要】隨著課程的不斷改革，合作學習成為了高中地理課堂教學過程中的一種重要的探究方式。在高中地理課堂上高效地開展小組合作學習，能夠有效地提升學生的主體意識，促使學生在課堂探究學習的積極性得到有效地調動。同時通過小組合作學習還加強了學生在課堂上與教師與同學之間的交流與溝通，能夠為學生營造一個和諧活躍的課堂氣氛，為學生搭建一個良好的自主探究平臺，讓學生的地理學習效率和學習能力能夠得到同步的提升，進而逐步加快高中地理課堂教學目標的高效實現。

【關鍵詞】小組合作;開展;高中;地理;探究課堂

新的教育改革提倡學生在學習過程中，以自主、合作、探究的學習方式進行知識的學習。因此小組合作成為課高中地理教學中的有效方法。基于此本文針對小組合作背景下的高中地理教學進行探究。

一、運用小組合作學習開展地理探究課堂過程中所存在的問題

通過實踐教學發現，目前高中地理課堂運用小組合作存在如下問題：

（一）小組成員分配不合理

在小組合作學習過程中小組成員的分配是直接影響小組合作質量的關鍵，但是很多教師在課堂上為了方便管理，通常都是實施的就近分配的原則，這樣的分配沒有考慮到小組能力的均衡，就很容易導致一些小組的實力過強，而一些小組的實力過弱，從而導致小組合作學習的效率沒辦法得到最大程度的發揮。

（二）管理方式不夠合理

在高中地理課堂開展小組合作學習開展過程中，有一部分教師雖然給與了學生充分地課堂探究時間，營造出了良好的課堂氛圍，但卻并沒有對小組合作學習質量進行管理，導致小組合作學習雖然表面上看著十分熱鬧，但是學生學習過程中并沒有掌握到實質性的課堂知識，這種虛有其表的小組合作探究，不僅會浪費課堂時間，還不利于學生了解自己對課堂知識的掌握程度，從而嚴重的影響到高中地理探究課堂的高效構建。

（三）小組成員之間的差距逐步增大

在目前高中地理小組合作學習過程中學習能力較強的學生都能夠按照教師所給的思路進行課堂知識的探究，但是在這個過程中，很多學習能力較強的學生并沒有照顧到學習思維能力較弱的學生對地理知識的理解，長此以往就導致這些學習能力較弱的學生很難跟上小組學習的進度，從而也就在一定程度上阻礙到高中地理探究課堂的構建，所以在高中地理課堂構建過程中為了讓小組合作學習得到更高效地開展，教師在教學過程中也需要適當的轉換小組合作學習的模式，以保證小組合作學習能夠推動每一個學生的探究學習效率。

二、運用小組合作開展高中地理探究課堂構建的策略

結合上文提出的問題，下面將結合自身教學實際提出幾條行之有效的策略。

（一）科學合理的進行小組分配

因為小組成員的配置是直接影響到小組合作學習效率的關鍵。所以教師在高中地理課堂上實施小組合作學習時，首先就一定要注重小組成員的配置，在這個過程中，教師不能僅僅以學生的學習水平為依據，而是要從學生的性格特點以及教學內容等多方面進行綜合考慮，只有這樣才能構建出高質量的合作小組，以保證學生在地理課堂上的探究效率。例如，在學習人教版地理高一必修一《自然界的水循環》一課時，這節課堂的內容主要是讓學生了解水圈內水體的構成和各水體相互轉化的關系，能夠繪制示意圖表示水循環的過程，掌握其中主要環節，運用水循環的原理知識分析常見的人類生活對水資源的影響，了解大自然水循環的地理意義。為了讓學生在課堂上能夠高效地完成課堂教學目標，教師在實施小組合作學習時，就需要把班級里思維能力強、觀察能力強、總結能力強以及外向活潑的學生平均的分配制班級每一個小組，以促使每一個小組都能夠充滿活力且各方面的綜合能力相當，讓學生通過高效地小組合作學習，能夠自主地構建知識體系，正確的認識和利用水資源的自然規律，樹立人類與自然和諧發展的觀念。合理的構建小組是構建高中地理探究課堂的第一步，也是地理探究課堂教學目標高效完成的重要根基，只有打好根基才能讓學生接下來的地理學習穩步直上。

（二）實施有效地小組管理

在高中地理教學過程中，要想讓小組合作學習高效地構建高中地理探究課堂，除了要保證小組構建的質量以外，還一定要注重小組的管理，只有讓每一個學生真正的融入到小組探究中去，才能讓小組合作學習發揮出更大的作用。在日常小組合作學習過程中，比較常出現的一種現象就是，學生在小組合作學習過程中探討的十分熱鬧，在課堂上完全看不出哪位學生課堂知識掌握得不夠牢固，但是一經考試、測驗就會讓學生的真實水平顯漏出來。面對這樣的情況，教師就需要從小組合作學習的管理制入手，讓學生能夠真正的融入到小組學習中來，以促使小組合作學習能夠實質性的提高學生的學習效率。例如，在學習人教版地理高一必修一《自然環境的整體性》一課時，在課堂上為了鍛煉學生提煉信息的能力，加深學生對黃土高原水土流失過程的理解，教師就可以實施小組合作學習引導學生探究，在黃土高原水土流失過程中自然地理要素如何互相影響？并讓學生以組為單位將黃土高原水土流失的過程補充完整。在學生實施小組合作學習過程中，教師就可以調整管理制度，以保證小組合作效率，如對小組合作的討論結果進行檢查時，教師就可以采取抽查的方式，從小組里隨機的挑選出一名學生進行探究問題的總結。通過這樣的抽查方式能夠變相的予以學生進行小組合作學習的壓力，為了避免影響到小組的整體榮譽，學生在學習過程中除了要緊跟著小組學習的思路進行探究以外，還需要不斷地對自己的學習進行反思，反復的思考自己是否已經透徹的理解這個知識點，這樣就可以讓小組合作探究的整體效率得到保證，進而逐步地提升高中地理課堂探究效率，加快高中地理探究課堂的高效構建。

（三）實施分層小組合作學習

在高中地理課堂教學過程中，為了讓班級學生之間的個體差異得到有效地保護，除了常規的小組合作學習模式以外，教師在教學過程中還可以根據教學內容和班級學生的整體學習水平實施分層合作學習，以保護不同層次學生探究地理課堂知識的積極性。例如，在學習人教版地理高一必修二《交通運輸方式和布局變化的影響》一課時，在課堂教學過程中，為了讓每一個學生的人地協調觀和發展觀，以及對周圍事物觀察能力、實踐能力、問題探究能力的有效培養。教師在教學過程中就可以實施分層小組合作學習，把班級里的學生按照地理學習水平的高低分成不同層次的小組，對不同層次的小組實施不同的探究指導，以保證每一個學生都能夠通過地理課堂的學習都有所提升。如對于地理水平較高層次的小組，教師在教學過程中就可以引導他們結合具體的案例分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。對于地理水平中等層次的學生，教師在教學過程中就可以適當的降低探究難度，讓他們根據課本內容先分析交通運輸方式和布局變化對聚落形態的影響，然后再逐步地增強難度。而對于學習能力較低的學生，教師在教學過程中則可以讓他們先透徹的掌握課本上的概念知識，然后再逐步地給他們布置探究任務，以保護他們進行地理課堂探究的積極性。通過實施分層引導能夠有效地保護不同水平學生之間的個體差異，保證每一個學生學習效率和學習能力的提升，以此真正意義上實現高中地理課堂的教學目標，進而加快高中地理探究課堂的構建。

三、結束語

總而言之，運用小組合作構建高中地理探究課堂時，教師一定要注重合作小組的質量，對小組合作的管理和實施策略進行相應的優化，讓小組合作學習能夠切實地提升學生的學習效率，只有這樣才能讓小組合作學習發揮出更大的作用，真正成為構建高中地理探究課堂的引路人，帶領學生走入更為有趣廣闊的地理世界，為學生今后更好地建設祖國、服務祖國打下良好的基礎。

【參考文獻】

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[3]佚名.關于高中地理課堂教學中開展小組合作學習的思考[J].試題與研究：教學論壇，2019

（福建省寧德市霞浦縣第六中學，福建 寧德 355100）