小學低年級計算教學中的“以學定教”策略

常莉燕

【摘? ?要】? 隨著新課程教育理念的快速普及，“學生為本”教學理念被運用到各學科的課堂教學中，有效提升了課堂教學效率，促進了各學科教學的發展與進步，衍生出了多種全新的、具體的教學理念，如：以學定教。本文結合小學低年級計算教學的實際情況，對以學定教在低年級計算教學中的研究這一課題進行深入探究。

【關鍵詞】? 以學定教;低年級;計算教學

在小學數學課堂教學中，小學數學教師積極引進全新的教學方法，創新課堂教學模式，轉變課堂教學角色，突出強調學生的學習主體地位。以學定教是“以學生為主體”“以學生為本”等教學理念衍生而來的，其主要目的是調整教與學之間的關系，通過學達成教學目標，提高課堂教學效率，強化教學成果。在小學數學課堂教學的實際過程中，教師要將以學定教貫穿于教學全過程，尊重學生的客觀成長規律，促進學生的自主化發展，培養學生形成良好的數學自主學習能力。

一、課前學習，奠定“以學定教”基礎

在小學低年級計算教學中運用以學定教理念，則要凸顯低年級計算教學中的“學”，培養學生的自主學習能力。教師可以根據計算教學的具體內容，明確提出本節課的課堂學習目標，提出具體的預習任務，為小學生提供預習導向，讓小學生在課前了解相應知識、學習計算法則，嘗試計算，初步形成一定的計算能力，為課堂教學做好準備。

如在《加法和減法（一）》的教學中，教師可以從一年級小學生的角度出發，明確提出“在家長的幫助下了解加法與減法的區別”“學習加法與減法的學習意義”“用擺小棒的方法嘗試計算教材中的簡單加法題目”“用撥算珠的方式感受減法的操作”“對比兩種計算方法”“學習簡單的1-10之間的加法”“學習1-5之間的減法”等任務，讓小學生在課前就具備一定的計算素養，便于教師在課堂教學中開展計算教學，提高課堂教學效率，體現“以學定教”中“學”的重要教學價值。

二、創建情境，凸顯學生主體地位

在小學低年級計算教學中運用以學定教理念，小學數學教師要重點激發班級學生的計算學習興趣，通過引進多種元素，創建課堂教學情境的方法，吸引班級學生的注意力，促使班級學生關注情境中的事物，通過直觀的方式獲取相關知識，促使學生積極主動參與計算學習。

如在上述的加法與減法教學的“一位數計算”的教學環節，教師可以利用多媒體展示“10只小狗”，并且通過不同的排列方式讓學生觀看“1+2”“1+3”“2+3”的過程，通過生動的畫面吸引學生的注意力，創建“小狗的數量”的教學情境，讓班級學生幫助教師一起管理小狗，數一數、算一算小狗的數量。通過這種方式，能夠充分發揮班級學生的學習主動性，體現“以學定教”的教學理念;還能夠讓學生通過直觀的方式學習加減法，增強學生的學習成果。

三、鍛煉技能，強化“以學定教”效果

在小學低年級計算教學中運用以學定教理念，小學數學教師要重點開展計算教學訓練，讓學生在不斷地訓練中形成計算能力，鍛煉學生的計算技能，提高學生的計算準確率，促使學生掌握良好的數學計算能力，進一步提高“以學定教”的教學效果。眾所周知，若單純地開展機械化的課堂計算練習，則容易引起小學生的抵觸情緒，讓小學生產生枯燥、乏味的感覺。因此，小學數學教師可以在課堂教學中開展“計算游戲”，讓班級學生以小組為單位參與游戲，促使學生在游戲的過程中運用計算知識。

如在計算教學的課堂中，教師可以將班級學生劃分為4組，列出四組題目，每組題目是人數的2倍，讓班級學生同時以小組為單位展開“加減法接龍奪寶”小游戲，讓班級學生排成四排，輪流到自己組的小白板前面進行計算，最先完成計算的小組有資格優先奪取寶箱。最后，教師要對四組學生的計算進行檢查，若發現最快的學生小組錯誤率最高，則取消打開寶箱的資格。通過這種游戲的方式，加大學生的計算訓練量，讓學生在快樂中答題，在愉悅中學習，鍛煉學生的計算能力，提高計算教學效率。

四、引進方法，促進學生自主發展

在小學低年級計算教學中運用以學定教理念，小學教師可以引進多種計算方法，引導學生結合自己的實際情況，找到最適合自己的計算方法，且將這種計算方法運用于日常學習過程中。小學數學是一門具有較強實踐性、邏輯性與探索性的學科，若在計算教學中僅僅教給學生一種教學方法，則無法充分激發學生的數學探索思維，無法體現出數學“舉一反三”的魅力。因此小學數學教師要鼓勵學生在計算的過程中感受計算的規律，摸索屬于自己的計算方法，引導學生發揮自身探索意識，不斷探索數學計算領域，形成具有個人色彩的計算思維與方式。這是一個發展的過程，在此過程中，教師要不斷地強調學生本身的“學”的作用，讓學生意識到自主學習對于探索計算領域的重要價值;還可以讓學生結合已經掌握的計算方法，根據教師的講解，進行摸索，從而得出一種更具實用性的計算方法，實現小學生的自主化發展。

綜上所述，以學定教是新課程標準教育理念的最新發展成果，只有貫徹落實新課程教育理念，制定符合現代社會教育教學發展趨勢的數學教學制度，才能夠將以學定教融入小學數學計算教學全過程。在以學定教的計算教學過程中，教師要分別從課前學習、課堂教學活動等多個角度入手，引進多種課堂教學方法，全面提升小學生的自主學習能力，強化小學生的計算技能，促進小學生的發展。

【參考文獻】

[1]胡珍珍.基于兒童的知識經驗，以學定教——低年級數學課堂策略的探索[J].小學教學研究，2018（08）：82-84.

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