柔性管理，促進良好班風的形成

鐘國軍

班集體是學校教育的重要陣地。無論是學科教學，還是德育熏陶，都是建立在班級組織的基礎之上。實踐中，我們發現一個優秀的班集體總是具有積極向上的班風，學生踴躍參加各項活動，同學之間互幫互助，學習上你追我趕，每一份子都為集體的壯大而努力。初中階段是學生成長的特殊時期，他們的生理和心理上與前一階段相比，都有了質的發展。大部分學生個人自主意識明顯增強，希望能夠得到老師、同伴、家長的賞識與肯定，樂于做自己喜歡的事情，向往著獨立與自由。傳統的班級管理模式過分關注學生的服從與執行，忽視了學生的潛能與主觀能動性的發展。如果班主任長期一味地強調綱領與規則，部分學生會產生逆反的情緒，不利于班級整體向上的發展。依據班級管理的實際情況，適當緩一緩，推行彈性管理，柔性育人，有著潤物細無聲的效果。

一、堅持文化育人，引領自主管理

班級柔性管理的最大特點是尊重學生，重視學生的內心感受，引領其主動發展。班級文化是班級的核心精神，它是班級成員共同的智慧結晶，承載著全體成員的追求。優秀的班集體，必定有其深厚的文化底蘊。以一定的文化和制度引導學生，獲得其心理與情感上的認同，在此基礎上啟迪心智，發展個性，樹立積極的人生觀和價值觀。

班級文化的內涵廣泛，包括諸多方面。首先，抓好班級的衛生文化。地面無垃圾、桌椅一條線、窗臺無灰塵，整潔的環境能讓師生有耳目一新的感覺，恬靜、舒適的氛圍中學習效率自然略勝一籌。學生自主管理，值日生輪流打掃，增強了學生的責任意識。見到廢紙，彎腰撿起。學生在自我約束中，明白了個體是集體中的一員，提高了學生的文明程度。其次，布置好教室的文化墻。班級文化應滲透在教室的每一個角落。新的班集體形成的時候，班級條約就應該制定出來，潛移默化地規范著學生的行為。教室后的學習園地，除了刊登安全教育方面的內容外，還應該專門開辟欄目，介紹班集體中的能人、進步之星，鼓勵先進，鞭策全體成員共同進步。另外，圖書角與綠色園也是不可或缺的文化陣地，借助于傳統的優秀文化引領其成長。

文化育人摒棄了過去重說教的教育模式，引領學生進行“文化約束”與“自主管理”相融合。學生的潛能挖掘出來了，所發揮的力量是巨大的。文化潤澤了學生的素養。班級文化一旦形成了，就會自帶磁場效應。每一位成員都會以班級文化的精髓自覺要求個體，同伴之間互相勉勵，知識的傳遞、情操的陶冶，水到渠成，形成教育教學的正能量。

二、創設民主氛圍，開展多彩活動

柔性教育離不開教師平時教育工作中的細心管理。班級中的重要事務，應組織學生集體討論后再定奪，班干部的選舉、班級常規事項應該能夠征求全體學生的意見，鼓勵學生為班級中的事情出謀劃策，為了班集體的發展，提出合理化的建議。這樣，班級管理并不是班主任一人的主觀想法，是集思廣益后的智慧。自愿參與班級管理的學生進行就職演說，學生組內討論后，民主選舉班干部。班主任實現了由“監督者”到“引路人”的華麗轉身。學生不再是單一的“接收者”，轉變為班級管理的主人，學習征途中的自主探索者。

初中的學生學習任務繁重。長期的負重前行，不少學生感到頗有壓力。班主任應根據教育教學的實際情況，根據學生的學習需求，開展豐富多彩的主題教育活動。例如，平時學業常規測查后，可以組織學生開展專項的小結與反思活動?？梢宰尠鄤瘴瘑T會確定活動的流程，進行頭腦風暴式的交流。鼓勵學生聯系自己的實際情況談收獲、說體會，其他學生注意傾聽，及時補充，也可以提出建設性的意見。這樣每個學生都有機會參與到討論中來，開誠布公，暢所欲言。

當然，活動的形式可以多種多樣。可以是小范圍的座談會，可以是班級中的讀書交流展示，也可以是相關的文體活動。例如，十月份可以組織學生開展“我和我的祖國”歌詠展示活動;結合學校的校園英語節，可以指導學生開展英語演講比賽;陽光運動會前，組織學生在班級中開展友誼賽，選出參加學校比賽的選手。異彩紛呈的班級活動給班級的管理注入了新的力量，學生真切地感受到集體的魅力。民主管理、人文關懷，激發了學生參與班級管理的熱情，同時也讓他們學會了自律，學會了團結協作，促進了學業的發展與健全人格的形成。

三、以情感為紐帶，實現家校聯動

貫穿班主任工作始終的是教師的愛。落實到教育教學的實際行動中，就是在工作中要充滿愛心與耐心。對于犯了錯誤的學生不能一味地指責與說教，或者放任不管。可以借助于身邊的事例，動之以情，曉之以理。取得學生心理上的認同，借助于情感的催化，學生深深地感受到如長輩或朋友般的溫暖。學生有了對班主任的信任，有了集體的歸屬感，才能在班級中找到自己的位置，才有成長的動力。

家庭是學生發展的堅強后盾。一個優秀班集體的形成離不開家長的理解與支持。部分教師與家長溝通的主要內容，就是訴說學生的不對，或者直接亮出考試成績。家長會后，大部分家長會直接遷怒于學生，數落他們。長此以往，班主任、家長、學生之間距離會越來越遠，甚至會產生戒備心理。學會柔性管理的班主任，能夠及時發現學生的優點，與家長接觸時，會把學生的閃光點反饋給家長，會對學生這段時間的進步欣賞有加。同時，會真誠地指出學生在哪些方面還有所欠缺，通過怎樣的措施才能夠有所改進，希望獲得家長哪些方面的幫助。這樣的家校溝通模式，有的放矢，通過尋求家庭的支持，給班級管理、教學帶來了生機。學生也認為，通過自己的努力，就能取得教師、父母的認可，希望經過辛勤的付出，實現自己的目標。

當然，學校、家庭溝通的模式不僅僅拘囿于家長會。例如，平時的家庭作業、課堂小練習等都可以作為家校溝通的平臺。班主任可以把學生近期的學習態度、作業情況、參與班級活動的表現等用簡明扼要的語言記錄在作業本上，家長可以寫一寫學生在家的學習、生活狀況。學生也可以參與到交流中來，談一談最近的收獲或者小煩惱。敞開心扉的談話，促進了學校教育、家庭教育的和諧發展。只有對學生“走心”的教育，觸動了學生心靈深處的弦，才是成功的教育。

班主任工作千頭萬緒，是充滿了智性的挑戰。我們在平時的教育教學實踐中，要巧借柔性思維，借他山之石，以攻玉。柔性管理班級中的各項事務，堅持文化育人，搭建平臺開展多彩的育人活動，實現學校教育與家庭教育的有效溝通，最終實現學生可持續的發展。