試論情景教學在高中化學教育的運用

盧偉鎖

摘 要：在教學實踐中，情景教學法能夠有效地幫助學生啟迪思維、開發想象力并促使學生通過聯想與設身處地代入思考而獲得更真切、更深入的學習體驗，取得了良好的教學效果。因此，在高中化學教學中教師也可以嘗試使用情景教學法開展教學，促使學生能夠迅速進入到化學學習的情境之中，為學生深入理解知識并靈活運用提供了適當的條件。而在具體教學實踐中，教師也必須靈活教學方式，通過多樣化的案例與情景，幫助學生對化學學習形成更具體的印象與更獨到的見解。

關鍵詞：情景教學;高中化學;方法策略

情景教學法要求教師根據教學知識內容對語言與教學方式進行適當組織與調整，通過情景的創設幫助學生身臨其境地實現情景交融的學習活動。事實上，創設情景不僅存在于文科教學之中，將情境教學法應用于高中化學也能夠取得良好的教學效果。

因此教師應當在教學過程中主動探索、大膽嘗試，將情境教學法應用到高中化學教學中，在創新教學方式的同時促使教學質量的改進。

一、選取適當載體，提高教學效率

情景教學法往往需要案例或具體的情景為載體展開教學，因此，教師必須在充分熟悉教學內容并了解學生偏好的基礎上，科學地選取適當的情景與案例，促使教學效率的提高。

化學學科與生活聯系緊密，同時高中使用的化學教材中也對化學的應用有所涉及，教師可以通過教材中與生活密切相關的化學知識入手，依托這一知識點進行發散性的聯想，將其與生活中學生經常接觸或了解到的事物與事件相聯系，促使學生能夠迅速進入到情境之中并對所要學習的知識產生大體的認知，啟發學生能夠基于自身的獨特認識、學習化學知識。

因此，在使用情境教學法的前提下，教師必須重視對教學載體的選取與導入，并借助良好的載體選擇導入方式提高情境教學法所產生的教學效用。

例如，在教學《用途廣泛的金屬材料》一課時，教師就可以從教材中呈現出的“合金的廣泛應用”出發，在導入環節向學生列舉生活中常見的合金制品，如保溫杯、門窗框、汽車配件以及獎杯等，引導學生更容易接受這節課的教學內容并對金屬材料的用途產生興趣，從而為課程的順利開展創造條件。

二、發揮學生作用，引導自主學習

無論是怎樣的教學方法，從本質上都需要學生通過教師的教學能夠自主地、自發地投入到學習中去。而情景教學法的本質也無非是一種輔助學生理解知識的教學方法，真正掌握知識、應用知識還需要學生自己去探索、去體驗。因此，化學教師需要在借助情境教學法開展教學的過程中，注重對學生的啟發與引導，通過激發學生的學習積極性、引起學生的學習興趣以及給學生帶來輕松且良好的學習體驗等方式促使學生以積極向上的態度面對化學的學習。

同時幫助學生能夠主動且自覺地參與到化學學習中，提高化學的教學效率。教師必須重視對學生心理的引導與幫助，培養學生良好的學習狀態與學習態度，為學生主動學習化學提供持久的精神動力。

例如，在教學《化學反應的速率和限度》一課時，教師可以通過教材中提供的兩個例子引導學生思考爆炸發生與鐵橋生銹這兩種化學反應的不同，引起學生的好奇心與求知欲，接著幫助學生明確化學反應的速率的相關知識，并借助實驗促使學生對化學反應的速率產生直觀的認識，促使學生在生活中積極關注化學反應并勤加思考，從而提高學生的學習積極性以及主動學習化學的能力。

三、重視生活化情境創設，促使學生將化學知識帶入生活

情景教學法的作用不僅在于幫助學生開闊思維、發展想象能力并促使學生加深且鞏固對知識的理解，而且能夠通過生活化的情境創設，推進化學知識深入生活，促使學生在生活中應用化學，潛移默化地促進學生的化學學習水平的提高。

在現代生活中化學的應用其實無處不在，即使是生活經歷有限、社會接觸面較窄的學生也對化學制品有過大量的接觸與認識。

此外，學習化學的目的不僅在于研究，更在于應用，教師必須重視化學知識的生活化教學，幫助學生形成化學應用的意識與觀念，促使學生能夠積極地學以致用。同時，生活化情境的創設對化學教學是有著極其重要的優勢的，能夠有效地引導學生進入情境之中并開始學習，對提高教學效率很有幫助。

例如，在教學《離子鍵》一課時，教師可以借助氫離子和碳酸鈣的化學方程式為學生呈現醋去除水垢時應用到的原理，以及對于離子共價鍵的理解進行生活化的進一步闡釋。同時，教師可以鼓勵學生將化學課堂上學習到的知識應用于生活，促進學生化學知識的鞏固與應用經驗的豐富。

四、結語

情境教學法幫助學生調動起原有認知結構中已經存在的思維線索，簡而言之即能夠幫助學生在已知的環境中探索未知，促使學生以輕松的心態面對化學學習，同時也有助于知識的融會貫通，推動學生在化學知識方面的自主整合與梳理，從而提高學生的化學學習水平。高中化學知識容量大、內容難度高，教師有必要結合實際的教學情況適當地在教學中設置情景與案例，為學生的化學學習提供便利與幫助。

參考文獻：

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