小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施“分層教學(xué)”的探索

蒲宇微

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很難讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平達到一致，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不能有效提高數(shù)學(xué)課堂效率，還可能會使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來越大。實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，可以采用分層教學(xué)策略運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成具有重要作用，教師要認識到“因材施教”思想的內(nèi)涵，針對不同的學(xué)生進行授課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);現(xiàn)狀;策略

眾所周知，數(shù)學(xué)本身具有一定的難度，學(xué)生因個體差異的不同，對數(shù)學(xué)的接受能力也不同，因此為了達到理想的教學(xué)效果，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中采用分層教學(xué)模式，對全班學(xué)生進行針對性教學(xué)，這樣也可以使數(shù)學(xué)教學(xué)滿足大部分學(xué)生的需求，進而提升全班整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前導(dǎo)入分層理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)活動，全面兼顧到小學(xué)生的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開相應(yīng)的教學(xué)活動，最終能夠達到新課程標(biāo)準下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育體制改革的深入發(fā)展，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也愈發(fā)重視起來。與語文及英語等科目不同，數(shù)學(xué)的內(nèi)容比較抽象，對學(xué)生的邏輯與抽象思維能力提出了較高的要求。但是，由于個體差異性的存在，學(xué)生的思維水平也有所不同，有的學(xué)生天生對數(shù)學(xué)感興趣，有的則更擅長文科類，這就導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。為將上述問題有效解決，也為了提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)修養(yǎng)及學(xué)習(xí)水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實現(xiàn)分層教學(xué)具有非常重要的意義。

對小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言每一個課時的教學(xué)內(nèi)容都可以分為三個層次：基礎(chǔ)性知識、鞏固性知識、探究性知識。事實上，教師無論對何種學(xué)生、何種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，都采用同樣的教學(xué)理念、同樣的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式下的小學(xué)生數(shù)學(xué)水平發(fā)展受到較大的阻礙。在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要能夠全面提升小學(xué)生的綜合能力，關(guān)注小學(xué)生的個性化發(fā)展，在教學(xué)活動中能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正突出以人為本的教育理念，有效激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。而分層教育理念正是在素質(zhì)教育發(fā)展下所產(chǎn)生的新的教學(xué)理念，對于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有積極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施“分層教學(xué)”的策略

1.教學(xué)目標(biāo)分層，使學(xué)生均學(xué)有所獲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，除了對學(xué)生進行分組、對教學(xué)內(nèi)容分層外，還要制訂層級遞進的差異化教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)，若教師在教學(xué)時為學(xué)生規(guī)定了統(tǒng)一的目標(biāo)，容易出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生學(xué)不夠，學(xué)困生學(xué)不會”的尷尬情況。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的體積”一課時，相較于體積計算公式，推導(dǎo)長方體與正方體體積公式的運算過程更為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難全部理解，而長方體與正方體體積計算公式是必須要掌握的學(xué)習(xí)重點。針對學(xué)有余力的學(xué)生，可要求其理解并掌握長方體和正方體體積計算公式的推理過程，拓展培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.進行授課分層，落實數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中的重要基礎(chǔ)，在目標(biāo)分層的前提下，應(yīng)當(dāng)實施科學(xué)有效的教學(xué)模式，教學(xué)模式是能夠體現(xiàn)教學(xué)差異的重要方法。在新課程改革背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)著重突出優(yōu)等生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為優(yōu)等生提供深層次的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)其進行思考與探究。而中等生則制定中間層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，在上課時可以拋出問題讓其思考探討。然后根據(jù)問題再進行適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)提示進行思考。既能夠提高中等生思維能力的同時，也能夠有效完成教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)困生而言，可以制定低層次的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)時告訴學(xué)生相關(guān)知識點，必須打牢基礎(chǔ)知識，才能夠提高學(xué)習(xí)能力。

3.根據(jù)層次拋出問題，改變分層教學(xué)的引導(dǎo)方式

在分層教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)在這一理念下對學(xué)生進行提問是一個難點問題。針對這一情況，教師可以通過“一問多式”的方法來設(shè)置層層推進和銜接問題，逐層遞進，照顧各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在“求一個數(shù)（除零外）的倒數(shù)的方法”這一問題中，教師可以出示一連串的相關(guān)例子，然后再拋出問題：這些例子各有什么特點？你們能夠根據(jù)這些例子之間的共同點來總結(jié)出什么叫倒數(shù)嗎？根據(jù)自己總結(jié)出來的規(guī)律完成下面的問題。這樣學(xué)生就能夠找準自己的位置，找到適合自己的問題，最后我們可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)等學(xué)生在知識方面是偏創(chuàng)造型的，中等學(xué)生只能夠達到掌握知識的程度，而后進學(xué)生在知識方面偏認識。

4.對課后練習(xí)題目進行分層

小學(xué)階段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的是語文、數(shù)學(xué)和英語三門課程，而課后練習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的組成部分，可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。因此，為了貫徹分層教學(xué)的目標(biāo)，教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握情況進行劃分，從而針對不同的學(xué)生的層次進行訓(xùn)練。對于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師可以將重點放在對學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練上，讓學(xué)生可以理解課本上的練習(xí)題。對于基礎(chǔ)中等以上的學(xué)生，要求學(xué)生在掌握課本習(xí)題的時候，還能夠處理多種數(shù)學(xué)題型。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師除了夯實他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生作一些拓展性的習(xí)題，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。這種不同層次的練習(xí)模式可以各個擊破，最大程度地提高全班學(xué)生的整體成績。

5.建立科學(xué)、合理、有效的分層教學(xué)評價體系

在強化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的同時，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的分層教學(xué)評價體系。在評價過程中教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還應(yīng)準確了解和掌握學(xué)生的心理變化情況，多與學(xué)生進行溝通與交流。在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能的同時，充分地挖掘分層教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，幫助他們認識自我和建立自信。既要他們了解個體的差異性，又要讓他們了解數(shù)學(xué)與各個數(shù)學(xué)知識點之間的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性。然后在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)、合理、有效的分層教學(xué)評價體系，公平、公開、公正的對學(xué)生進行評價，在給他們打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，鼓勵其向更高的臺階邁進。

三、結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師必須充分尊重學(xué)生間的個體差異，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及認知規(guī)律不同有針對性的進行引導(dǎo)與幫助。通過科學(xué)的引導(dǎo)有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有助于發(fā)揮學(xué)生的團隊協(xié)作精神，從而縮短師生之間的情感交流與溝通，進而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻

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