分層教學在高中體育與健康模塊教學中的應用探索

褚宏霞

【摘要】高中時期的學生能力已存有較大差別，因此，在體育與健康模塊的教學中，體育教師需根據學生的心理及生理特點開展針對性教學，從而使教學效果得到有效提高的同時，充分尊重學生自身的差異性?；诖?，對高中體育與健康模塊的教學現狀進行分析，并提出分層教學法運用于高中體育與健康模塊的教學策略，從而確保高中體育與健康模塊的教學效果。

【關鍵詞】高中體育與健康模塊 分層教學 應用

高中時期的學生身體素質產生了較大差別，部分學生表現出較強的身體素質，而部分學生表現出的身體素質相比正常學生還要差些，面對這種狀況，體育教師在開展教學時，如果仍舊采用統一標準，讓全部學生完成學習任務，這就會對學生的高效學習造成不利影響，主要原因就是體育教師缺乏對學生身體素質、學習水平等差異的考慮。因此，在高中體育與健康模塊的具體教學時，教師就需注重分層教學，根據學生的心理、生理等差異，進行科學合理的分層，以促使每個學生都可以實現健康成長，并能接受到個性化教育。

一、高中體育與健康模塊的教學現狀

高中體育與健康的教學中，主要存有教學方法單一、學生學習的興趣差、課堂評價缺乏等問題，這不僅會影響到教學的順利開展，而且還會對學生對體育技能的掌握造成不利影響，其教學現狀具體表現為以下幾方面：

首先，教學方法單一。高中階段的體育與健康模塊的教學當中，教學方法單一屬于極其普遍存在的問題，其主要表現為課堂教學中，體育教師占據著主體地位，而學生通常只是被動地接受。同時，體育教師在對相關的體育知識與技能開展講解時，講解的方法也較為單一，大多數教師演示，學生跟著操作的方式，長此以往，學生就會對該學習法感到乏味，無法調動學生在課堂上學習的積極性與主動性。因此，單一的教學方法，不僅會影響到學生對相關體育知識與技能的理解和掌握，而且還會影響到學生的身體素質提高，從而影響到學生對體育相關知識與技能的學習意識。

其次，學生的學習興趣不足。受應試教育造成的影響，大部分學生都會將學習的注意力放在主要學科上，而忽視了對體育相關知識的學習，對該學科的學習也缺乏足夠的興趣，且認為體育學科的學習內容相對枯燥乏味，在具體學習時，缺乏興趣的促進與推動，這就導致大部分高中生對體育與健康模塊的學習產生抵觸心理，不愿意主動學習相關體育技能。面對這種狀況，不僅會對學生的學習水平以及技能掌握效率造成不利影響，而且還會影響到課程教學質量的提高，從而導致體育與健康模塊的教學無法實現與時俱進。

最后，教學評價的體制不完善。高中階段的體育與健康的教學中，大部分教師很少進行課堂評價，通常只是把理論知識直接講解給學生，這就致使學生在具體學習時，無法充分了解到自身的不足，且在日后無法實施有效改正，導致學生對于體育與健康的有關知識和技能進行學習時，只是停留于相對淺顯的層次，無法實現深層次進步，這對高中生的體育與健康的學習效率提高是極其不利的。

二、分層教學在高中體育與健康模塊教學中的應用

1.教學對象分層

合理地分層通常是分層教學開展的第一步。體育與健康模塊的具體教學中，想要確保分組的科學性與合理性，體育教師就需充分的了解每個學生的狀況，其不僅包括學生的成績，而且還包括學生自身的性格特點、身體素質等各個方面的因素，只有學生充分理解與把控學生的基礎，才能確保分層的發展性以及教學的針對性。例如，在對學生實施分組前，教師可先開展短時間的教學，而不是在開始教學時，就直接進行分層。同時，在沒有具體分層前，教師可通過游戲、跑步等訓練對學生的身體素質實施測試，對每個學生的狀況進行深入了解，并以此為基礎，體育教師可對學生實施多元分層以及綜合分層，也就是說，根據學生自身的綜合素質，對其實施綜合分層，并以該分層方式開展體育與健康模式的有效教學。而對于多元分層而言，其主要是根據每個學生各個方面具備的能力實施具體分層，且在綜合分層時，需充分考慮到多元分層當中學生的情況，以促使教學開展更具針對性。然后，在具體分層時，教師需為學生做好相應的心理預設，將分層的目的告知學生，即促進學生實現良好發展，毫無任何的主觀色彩。另外，在分層教學開展一段時間之后，對于進步的學生或者退步的學生，需進行相應調整，以促使學生在具體學習時更積極主動。

2.教學目標分層

對于高中生而言，每個學生的學習基礎、理解能力都各不相同，因此，教師在設置教學目標時，也需實施分層，以此使各層次的學生都能夠朝著各自的目標進行努力，這不僅有助于學生形成學習自信心，而且還能實現教學目標的高效完成，并在該過程中，促使學生的學習知識與技能得到有效提高。因此，高中階段的體育與健康模塊的教學中，教師可對教學內容實施梳理與歸納，并把教學目標分成三個難度，即第一層是簡單，其要求與教學大綱提出的最低要求一致，主要是基本體育知識以及技能的講解，以促使學生的學習自主性增強;第二層是中等難度，其更注重提高性與綜合性的課堂教學，并要求學生充分掌握相關知識以及技能;第三層是難，其更注重學生自身能力的遷移及其創造性，通常要求對學生應用知識的廣度與深度進行不斷拓展。因此，教學目標的合理分層，不僅可以使體育與健康的教學效果得到明顯提升，而且還能使學生自身的身體素質得到增強，從而使學生的身心實現健康發展。例如，足球的教學當中應用分層教學法，教師則可通過學生的實際狀況，進行教學目標的設置：第一層的目標：學習與掌握足球運動的相關理論知識，其由身體素質相對差的學生完成;第二層的目標：充分掌握足球的相關操作技術以及簡單的戰術，其主要是身體素質相對中等的學生完成;第三層的目標：學生能夠系統地學習與掌握足球的運動技術以及戰術，并能以足球游戲以及比賽等方式參與實踐活動，其主要是身體素質相對強的學生完成，通過這種符合學生具體狀況的教學目標設置，不僅可以使學生的學習更積極，而且還能使學生所掌握的體育技能得到顯著提升。

3.注重分層的靈活調整

分層教學中，靈活調整是其重要的方面。就高中生而言，該階段的學生其各個方面的能力都會有快速的變化，再加上學生自身能力的不均衡，因此，體育教師完成初次的分層之后，需對學生的學習情況以及學習態度積極關注，將學生的自身發展作為目標，將其與具體教學內容相結合，對學生的分層進行靈活調整，以促使學生的能力得到全面提高。例如，對籃球行進間四角傳球實施教學時，由于班級的許多男學生都比較喜歡打籃球，且對該技能已經熟練掌握。因此，教師對學生分層時，就需要進行適當調整。首先，根據性別，將男女生分開，因為男生自身的籃球基礎明顯比女生好，如果共同訓練，強度高，女生無法承受，而強度低，又無法促進男生的籃球水平提高，因此，需將其分開訓練。其次，教師需對男女生再次實施分層，男生中已完全掌握該技能的學生分到一層，而其余的分成一層;女生中則根據其基礎實施分層。最后，完成分層之后，需對每層學生開展教學與訓練，以促使教學與學習效率得到顯著提高。

4.注重學生的自主選擇權

新時期的教學中，愈來愈注重學生學習自主性的培養。因此，體育與健康的教學中也需注重該點，在分層教學時就需充分考慮學生自主學習能力的培養。基于此，在高中階段的體育與健康模塊的教學中，體育教師需給予學生充足的自主選擇權，該選擇通常表現為課堂活動開展以及體育項目的選擇。在具體運動前，體育教師需要引導學生充分明確自身想要完成什么目標，并以此為基礎，讓學生進行選擇，以促使學生充分體會到自身的價值以及具備的權利。例如，體育教師可引導學生自己決定自身的學習內容，以及通過什么方式、什么時間學習，同時教師也可引導學生自己進行合作人員的選擇，以此使每個學生都能夠將自己當作是小組內的一份子。又如，部分學生對健美操具有濃厚的興趣，但教師在具體教學時，通常無法滿足學生的實際需求，此時，該部分學生則能夠自主組織，對學習內容的相關資料實施收集，而教師則是給予學生相應的幫助。通過給予學生充足自主選擇權，不僅能確保每個學生都可以學習與參與自己感興趣的體育項目，而且還能使學生形成相應的體育意識，從而使學生實現高效學習。

5.注重科學評價

評價作為教學中的必要部分，其在分層教學當中也有著重要作用，甚至會對學生產生更大的影響。因此，體育教師在開展體育與健康模塊的具體教學時，教師需對層次不同的學生給予針對性評價，以促使學生自身的認知得到有效提高。通過相應的評價，學生在學習改進中就會更具方向性，并對學生自身的綜合素養的提高有著重要意義。例如，障礙跑的教學后，學生實施放松拉伸的時候，教學還需對學生的具體表現實施評價，根據各層次學生表現較好或需要進步的學生，給予語言激勵，對存有問題的，則需提出問題，促使其積極改進。同時，體育教師還需注重對分層教學實施考核。其中，基礎較差的學生能夠充分掌握與鞏固知識;中等的學生則具有明顯提高;優等生則需實現充分發揮。通過分層的考核，不僅符合學生對體育與健康模塊的教學需求，而且還能使學生學習效率與質量得到有效提高。

三、結束語

綜上所述，高中階段不僅是學生自身能力發展的關鍵期，而且還是學生差異化最為突出的時期，該階段的學生通常學習壓力比較大，且心思比較敏感，因此，體育教師在進行體育與健康的模塊教學時，為了有效滿足每個學生的學習及心理需求，需要注重分層教學的運用，以促使每個學生的身心都實現全面發展，并使高中生的綜合素質得到有效提高。

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