基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)分層教學探究

劉靜

摘要：新課改理念要求教師注重深化學生的主體意識，并關(guān)注其個體成長規(guī)律。因此，實際教學需遵循因材施教理念，教師可積極開展分層教學法來平衡教學手段與策略，使之能兼顧班級各等級學生能力發(fā)展需要。在此基礎(chǔ)上，教師也需落實學科核心素養(yǎng)理念的指標，關(guān)注學生個體素養(yǎng)技能及品質(zhì)的鍛造，確保其分層探究的最佳學習收益，使之在一點一滴的成長中逐步提升美術(shù)能力水平。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);分層教學;核心素養(yǎng);個體發(fā)展

中圖分類號：G623.7?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0228-01

將核心素養(yǎng)落實于小學美術(shù)分層教學中，教師需在分層教學策略與手段的設(shè)計中注入多項素養(yǎng)指標，力求使教學方法既能滿足各等級學生實際需要，又能培養(yǎng)其適應(yīng)社會與未來發(fā)展的必備技能。小學美術(shù)學科核心素養(yǎng)包括五個層面：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐與文化理解。在分層教學開展中，教師根據(jù)學生的素養(yǎng)水平做好分層規(guī)劃后，需要在授課過程及課后作業(yè)的設(shè)計中融入這五項要素，讓學生通過分層任務(wù)和作業(yè)的執(zhí)行得以素養(yǎng)技能的深入鍛煉，確保較為充實的課堂收獲。

1.進行合理的等級范疇劃分，確保分層教法的順利推行

基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)分層教學探索中，教師要預(yù)先分析學生的基本學情。而對其學情的分析，可通過日常觀察與各項考核考評檢測來綜合探知。教師通過各項可視性的學情分析，獲悉班級學生對于美術(shù)圖像的識讀能力;在面對美術(shù)作品時的審美能力，以及借鑒美術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)意后的自我實踐能力;還有一些對于美術(shù)藝術(shù)作品的情感領(lǐng)悟能力等。

經(jīng)由這些學情的收集與探索，教師便可獲知學生在核心素養(yǎng)層面所欠缺的專業(yè)實力，由此可將整體基本分成不同等級范疇，以便在分層教學法中為其樹立不同學習目標，并施以不同程度的教學指導策略，最后再設(shè)計不同側(cè)重點的課后作業(yè)，而這些分層任務(wù)都指向了具有不同素養(yǎng)能力水平的學生，能確保其高效學習收益。經(jīng)由分析，按照學生的美術(shù)的綜合素養(yǎng)能力水平，教師可由低到高將其分成基礎(chǔ)組、沖刺組與提高組，并由此展開小學美術(shù)分層教學的深度探索。

2.授課過程實施分層教法，全面發(fā)展學生素養(yǎng)技能

在核心素養(yǎng)理念下開展小學美術(shù)分層教學探究，教師先要對課時內(nèi)容做出分析，明確教學目標后在課堂授課中，將目標細化為分層次任務(wù)，并按照班級的不同等級范疇進行合理分配，同時要保證這些細化任務(wù)指向?qū)W生的各項核心素養(yǎng)技能，使之能通過任務(wù)的執(zhí)行與深度探索來養(yǎng)成素養(yǎng)能力與品質(zhì)。以人教版《水墨畫動物》課時為例，經(jīng)由內(nèi)容分析，教師能確立本課教學目標是讓學生了解水墨畫基礎(chǔ)知識，并運用筆觸完成幾種動物的畫法創(chuàng)作;同時善于發(fā)現(xiàn)各種動物習性及外貌特點，感受中國畫工具的特征等。

在分層教學中，教師需將之細化為不同層次的能力目標，以分別對應(yīng)各等級范疇的學生。同時教師還要重視學生主體意識的深化，在進行基本講解與點撥后，再發(fā)布任務(wù)指令讓各等級學生深度執(zhí)行以加強掌握。首先可通過課件展現(xiàn)幾副動物的水墨畫，逐步引導學生做以全方位鑒賞。這時學生需結(jié)合課本中國畫基礎(chǔ)知識與筆用墨等畫作等技巧做以深入審美鑒賞。之后教師提出分層任務(wù)，于基礎(chǔ)組而言，需探究在水墨畫中靈活多變的用筆，從整體圖像的分析來探知中鋒、側(cè)鋒以及點筆;沖刺組學生在獲知這些基本圖像概念后，還需側(cè)重對圖畫的色彩展開分析，經(jīng)由深度鑒賞獲悉水墨畫的墨色呈現(xiàn)，汲取創(chuàng)作者的美術(shù)創(chuàng)意體現(xiàn);于提高組而言，需要做足基礎(chǔ)組與沖刺組的全套工作，并從水墨畫的全方位分析中探知創(chuàng)作者的藝術(shù)與創(chuàng)意體現(xiàn)，同時深刻分析其中的構(gòu)圖及對動物造型的描繪，然后便可進行自我創(chuàng)作，借鑒其中的多元美術(shù)藝術(shù)要素來彰顯自身美術(shù)表現(xiàn)力，逐步鍛煉素養(yǎng)技能。這樣的不同任務(wù)指向了不同能力等級的學生，同時也基本涵蓋了學科美術(shù)素養(yǎng)的幾點需求，使各等級學生在任務(wù)探究中由淺至深、由遠及近對美術(shù)作品進行全面鑒賞，并經(jīng)由自主分析、總結(jié)與實際創(chuàng)作來學以致用。

3.以分層理念設(shè)計課后作業(yè)，遵循學生個體發(fā)展規(guī)律

分層教學法的實施應(yīng)兼顧課程教學各項環(huán)節(jié)，除課堂授課中的指導策略分層外，教師還需在課后以分層理念設(shè)計不同程度的課后作業(yè)，以此分別指向各等級學生的素養(yǎng)能力發(fā)展。以人教版《會動的剪影》課時為例，在本課授課完成后，學生已基本獲知了皮影藝術(shù)的特點，并了解了皮影的藝術(shù)構(gòu)圖及基本的材料構(gòu)成等等知識。這時教師可設(shè)計不同側(cè)重點的課后作業(yè)，滿足各等級學生的素養(yǎng)能力發(fā)展需求。于基礎(chǔ)組而言，只要將課堂知識學以致用便可，比如在課堂中教師提供了多元皮影人物造型，學生在作業(yè)執(zhí)行中需對各種造型的特點進行審美鑒賞，并汲取其中創(chuàng)意因素來自行創(chuàng)作美術(shù)作品即可。

于沖刺組而言，則需要根據(jù)本課內(nèi)容的文化體現(xiàn)，在皮影戲人物的自主創(chuàng)造中也融入文化因素，創(chuàng)造幾個具有不同民族文化代表意義的皮影;于提高組而言，要建立在沖刺組的作業(yè)任務(wù)上，再經(jīng)由課外資料的搜集了解皮影的發(fā)展歷史與演變過程，以此在美術(shù)作品創(chuàng)作完成后，以美術(shù)報告總結(jié)的方式呈現(xiàn)探究結(jié)果，表達對皮影文化的理解，以彰顯自身美術(shù)素養(yǎng)。這不同類型的作業(yè)對應(yīng)了各等級學生，能使之美術(shù)素養(yǎng)技能得到良好的施展，并深刻鑒賞與評析課時文化理念，再經(jīng)由創(chuàng)意作品的實踐將文化得以更好地傳承與宣揚。

4.總結(jié)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)分層探究中，教師先應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容明確教學目標，然后將目標細化成不同程度的教學任務(wù)及課后作業(yè)來分配給各等級學生，此外還需在任務(wù)和作業(yè)的設(shè)計中融入多項素養(yǎng)指標，讓學生通過實踐探究與分層任務(wù)的執(zhí)行，獲取素養(yǎng)能力的提升，并養(yǎng)成良好的學科素養(yǎng)品質(zhì)。

參考文獻：

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[2]?曹艷.小學美術(shù)分層教學方法探析[J].農(nóng)家參謀，2018.