基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

王國(guó)華

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)家不斷走向國(guó)際化，教育界的教育模式和教育方法也隨之發(fā)生著變化，在我國(guó)的小學(xué)基礎(chǔ)教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)有著舉足輕重的地位。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)水平已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在社會(huì)對(duì)小學(xué)生的教學(xué)要求，為了滿足國(guó)家現(xiàn)階段的教學(xué)要求，改變單調(diào)乏味的教學(xué)模式，我國(guó)新課標(biāo)進(jìn)行了改革，其中，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到日常的教學(xué)模式中，成為構(gòu)建高效課堂的方法之一。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，是一種非常有用的圖形工具，不僅如此思維導(dǎo)圖還是打開(kāi)小學(xué)生大腦潛力的一把萬(wàn)能鑰匙，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式而且還可以鍛煉學(xué)生勤于思考的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0183-01

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、充分利用左右腦的機(jī)能，開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限可能。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)小學(xué)生的思維方式有著潛移默化的影響。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，還沒(méi)有很獨(dú)立和明辨是非的能力，因此需要教師用合適的教學(xué)方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生的年齡階段，用圖像和五顏六色的色彩進(jìn)行描繪，以此來(lái)達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高教師的備課效率與質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖，可以幫助教師更加快速的，更加全面系統(tǒng)的整合課堂知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，和認(rèn)知能力創(chuàng)造出最合適學(xué)生的教學(xué)情景，使達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時(shí)也可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)突破，全面把握知識(shí)內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教師的教學(xué)水平。思維導(dǎo)圖也可以根據(jù)通過(guò)色彩的使用和線條變化，圖片選擇的美感，字體的使用等，來(lái)增加教師的教學(xué)樂(lè)趣。

例如，一年級(jí)下冊(cè)的第一章為認(rèn)識(shí)圖形，如果教師用單調(diào)的板書或者課本知識(shí)進(jìn)行圖形的描述，很難讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所講的知識(shí)提起興趣，教師在這種沒(méi)有活力的課堂，自然也達(dá)不到滿意的授課效果。相反如果教師用顏色鮮艷的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行形狀的介紹，既可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.改革傳統(tǒng)筆記，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生記筆記的過(guò)程一般為線性思維，一條路走到底的那種，用文字或者短句子來(lái)記錄課堂重點(diǎn)，缺乏創(chuàng)意元素。而思維導(dǎo)圖則使用關(guān)鍵詞和線條，使大腦在主動(dòng)輸入信息，而不是被動(dòng)的記錄信息，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理，鞏固和學(xué)習(xí)。使學(xué)生在記筆記的過(guò)程中可以很輕松的跟上教師的思路，使課堂變得輕松有趣。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)第四章中分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)中，這章課本中關(guān)于分?jǐn)?shù)的介紹大部分都是通過(guò)文字形式展現(xiàn)給學(xué)生的這就使這節(jié)課很容易變得單調(diào)乏味，對(duì)于理解能力不太好的學(xué)生，也很有可能造成對(duì)這門課的掌握和理解能力不夠，影響以后學(xué)習(xí)章節(jié)中對(duì)分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步的介紹，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的越來(lái)越不牢固，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，造成以后的數(shù)學(xué)偏科現(xiàn)象。所以越是理論性的知識(shí)越不能忽視，因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這種理論的教授更不能掉以輕心，教師應(yīng)該加以重視。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)這類的理論課進(jìn)行傳授，未嘗不是一個(gè)很好的方法。因此教師應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖把枯燥的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)圖形和線條的展現(xiàn)，使數(shù)學(xué)概念變得通俗易懂，使學(xué)生積極參與到課堂之中。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，來(lái)提高學(xué)生的自我復(fù)習(xí)效率

小學(xué)生在考試之前都會(huì)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是不知道復(fù)習(xí)什么，不知道復(fù)習(xí)哪里，對(duì)于即將到來(lái)的考試束手無(wú)策。而思維導(dǎo)圖的一大優(yōu)勢(shì)就是具有有類、有序、有數(shù)、可視的特點(diǎn)。而這個(gè)特點(diǎn)可以幫助小學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中有更為清晰的思路，從而完成高效率的考前復(fù)習(xí)。同時(shí)思維導(dǎo)讀還有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，可以記憶更多的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)省了更多的不必要的時(shí)間浪費(fèi)，提高了學(xué)習(xí)效率。

例如，老師可以在考試之前可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的隨堂測(cè)試，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把所要求章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給大家，從而教師可以看出每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而進(jìn)一步對(duì)課堂進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生自己做思維導(dǎo)圖的同時(shí)，可以鍛煉學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生有更好的、更清晰的數(shù)學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的更好的掌握。思維導(dǎo)圖對(duì)于教師備課，授課都起著很重要的作用，對(duì)于學(xué)生的日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，和考試之前的復(fù)習(xí)都有著很大的幫助。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種更加直觀的一種很有效的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖可以把數(shù)學(xué)這個(gè)邏輯能力很強(qiáng)的學(xué)科，用更為簡(jiǎn)單的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，思維導(dǎo)圖也可以幫助并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程用學(xué)生可以看懂并且理解的一種方式來(lái)進(jìn)行較為輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從而達(dá)到使教師和學(xué)生都能在一種和諧的氛圍中完成小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?陳惠敏.圖文并茂畫數(shù)學(xué)，獨(dú)創(chuàng)多樣做數(shù)學(xué)——思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（35）：124+127.