合作學習模式在初中數學教學中的應用

王斌

【摘要】合作學習模式以學生之間的互相合作為核心，通過相互合作完成學習目標，有助于學生團隊意識的提升和學生的全面發展.但學校實際教學中往往出現教師在課堂中，沒有重視學生主動心理的培養，從而導致學生的主體價值沒有更好地發揮出來，使得課堂教學效率低下.文章淺談了當前初中數學教學中主要面臨的一些問題，并在這一發展現狀下探討了合作學習模式的重要教學意義，然后圍繞著合作學習模式在初中數學教學中的有效運用展開了分析，旨在提高學生在數學課堂上的學習效率與合作學習能力.

【關鍵詞】合作學習模式;初中;數學教學

當今社會很多孩子都是獨生子女，他們在家人的溺愛下往往以自我為中心，合作意識薄弱.初中階段的學生正處于青春期階段，叛逆性比較強，所以教師應采取合理的方式予以引導，促進學生的健康成長和發展.其中最恰當的學習方式為合作學習，這種學習模式以學生之間的互相合作為核心，通過相互合作完成學習目標，有助于學生團隊意識的提升和促進學生的全面發展.

一、初中數學教學中面臨的主要問題

初中數學教學的實效性問題一直以來都是教師重點關注的問題，歸根到底是數學課堂教學中有一些教學問題根深蒂固，要求教師重新審視自己的教學過程，將自己在教學過程中面臨的主要問題提出來，并思考可解決的方法.

首先，數學教師在授課過程中，某種程度上是根據教材大綱要求進行模板式的教學，很少從學生的角度進行考慮，導致學生主體作用沒有得到充分發揮，學生學習的主動性不高，長此以往，學生喪失了對數學學習的興趣.

其次，在初中數學教學中，不少學生的探究意識不強，在課堂上依賴教師的講解，缺乏良好的獨立思考與問題分析能力，長期下來，這部分學生的探究學習能力會被弱化，不利于促進學生數學學習能力的健康發展.

最后，初中數學教師在引入新型教學法展開教學時，所采用的教學方案或者手段不足以發揮新型教學方法的實際教育效用.為此，教師需提高在新課程背景下的個人教學能力，要最大限度地發揮新型教學法的實際教學作用，實現初中數學教學改革的教育目標.

二、合作學習模式在教學中的意義

當前數學教育已經脫離了填鴨式教育模式，各種新型的教育模式正在填充數學課堂教學的“空白”，而合作學習模式就是其中備受教師歡迎的一種新型學習模式.在課堂教學中，教師采用合作學習的教學模式，一般會將學生分成幾個小組進行相互討論與探究.在此基礎上，教師可根據學生的合作學習情況或者結果進行適時的提問，對學生討論過程中遇到的疑難問題進行針對性的答疑解惑，使學生走出學習迷霧，提升數學課堂教學效率.

站在合作學習的角度，我們還可以發現它的其他教學意義：其一，合作學習模式的運用貫徹落實了新課改的要求，初中數學教師將合作學習模式引進來，可培養學生良好的創新精神與科學探索精神，有利于學生根據自己對數學知識的探索欲望，自主投入數學知識的合作性學習過程之中，可顯著提高學生在數學教學活動中的積極參與度.其二，合作學習模式可培養學生良好的合作意識與探究學習能力.初中時期的學生具有比較明顯的個性化特征，合作學習意識比較淡薄，合作學習模式可彌補學生的不足之處，使其體會到合作學習模式下數學學習的樂趣，有利于學生在合作學習的過程中提高協作學習能力，促進個性化發展.其三，合作學習模式在初中數學教學中的融合與運用，能夠推進數學教學創新改革進度，讓學生感受到數學課堂的無限活力，尤其是學生的數學思維也會在這樣的課堂教學氛圍下得以發展.因此，初中數學教師可從合作學習這一角度入手，從數學教學現狀出發，展開多方面的數學教學思考，探索數學教學的可行教學策略.

二、初中數學教學中合作學習模式的應用

1.通過小組互動方式實施合作學習模式

以往教師在開展互動教學活動時，更多的是采取“教師→學生”或者“學生→教師”這樣的互動方式，很少推廣運用“學生學生”這樣的互動方式.而合作學習模式的引入與運用，為“學生學生”這樣的互動方式提供了很好的發展空間，其支持學生在合作學習的過程中展開有效的互動與交流.而在合作學習模式中，教師進行課堂合作教學的最有效方式是小組互動.教師要想通過小組合作方式實施教學，就要對學生進行科學分組，以“組內異質，組間同質”的原則保證各小組成員的整體水平相當，只有小組間的能力水平相差不太懸殊，才能保障小組間公平競爭.對于教師提出的問題，小組進行討論學習，從而更好地解決問題.

例如，在課堂教學中講解“平面直角坐標系”知識點時，教師引導學生進行小組討論，學習平面直角坐標系的繪制方法.教師讓學生對平面直角坐標系的相關知識進行預習，在預習的過程中記錄自己難以掌握的知識點，在課堂上進行小組合作學習時，學生針對預習遇到的難懂知識點進行討論和解決，促進小組成員共同提高.此外，教師也可以要求學生利用數據建立平面直角坐標系，然后對各小組出的作品進行比對，對優秀的作品進行表揚.通過這樣的方式，小組成員的合作意識會增強，小組間的競爭意識也隨之增強，這樣的小組學習方式更有助于實行合作教學.

2.通過任務驅動方式實施合作學習模式

任務驅動方式是增強學生探究學習動力的重要學習方式，將其與合作學習模式進行有機結合，可顯著地增強學生在合作學習模式下進行數學探究學習的動力，讓學生自覺發揮主體意識，主動圍繞著學習任務，參與到合作性的數學探究學習過程中.因此，為了充分發揮任務驅動方式在教學中的作用，在小組合作學習中，教師可以將學習任務分為幾個部分，分到各個小組當中，讓其具體分工負責，然后進行研究和討論，通過收集和整理相關信息進行深入分析，最終得出答案，對小組討論的結果在班級進行交流，讓班級學生共同進步，教師最終再給予評價，這樣集體研究教學的方式，有助于教學目標更好地實現.

例如，對于相似葉子直徑和周長的測量.教師可以先讓一組學生進行操作，觀察他們會通過什么方法進行測量，以及最終得出的結論是什么.測量開始之前，教師可以給學生適當的提示，如：（1）在測量出兩片葉子的直徑后，計算出兩者之間的相似比k;（2）測量兩片相似葉子的周長后，求出兩者之間的周長比k;（3）最后在一定誤差范圍限度之內，求出周長比與相似比兩者之間有什么關系？小組學生根據教師安排的任務，各自分工執行.一部分組員進行測量，一部分組員進行計算，其他組員對其結果進行整合.完成任務之后，教師讓班級其他學生對于這項研究進行評價，讓他們評論操作過程使用的方法是否得當，結論是否正確.通過這樣的集體討論研究，學生對數學知識的學習理解將進一步深入，而只有經過認真的思考才能提出一些想法，所以這樣有助于學生思維活躍度的提升，使學生更加積極主動地學習.集體進行研究時，學生深入思考問題，有助于培養學生獨立解決問題的能力.

3.在合作學習模式中實施競爭學習

以往數學教師在開展合作學習活動時，更多的是讓小組內部的成員展開相互的交流與學習，注重學生發揮合作學習意識及能力，完成小組學習任務，卻在某種程度上疏忽了組間的競爭學習.教師應該通過競爭學習，有效激發和調動學生學習的積極性，讓每個小組的成員為了集體榮譽感發揮出更大的學習潛力，致力于提高小組合作學習的成效.由此看來，在初中數學課堂教學中，開展小組合作學習時，適當地引入競爭機制，可以有效加強學生的競爭意識和集體榮譽感，讓學生更好地開展小組討論學習，同時讓每個小組作為一個參與競爭的團體，也能夠使學生自主發揮個人的特長與學習能力，為獲取小組的勝利而不斷地做出努力.

例如，在初中數學“概率”學習中，教師可以在合作學習活動中引入競爭學習模式，圍繞著“生日相同概率”這一問題，讓每個小組的學生選擇不同的實驗方案進行合作探究.比如1號小組可選擇通過扇形轉動的方法展開實驗與合作探究;2號小組可選擇通過撲克牌抽取的方法展開實驗與合作探究;3號小組可選擇通過摸硬幣的方法展開實驗與合作探究;4號小組則可選擇通過摸乒乓球的方法展開實驗與合作探究等等.各小組之間的競爭學習要有時間限制，教師可以規定時間限度，檢驗各小組的實驗結果和討論結果.在此基礎上，教師可對實驗操作又快又準確的小組給予獎勵，讓學生在小組討論中獲得信心和成就感，對數學學習充滿興趣，促進教學效率的提升.同時，教師要對實驗操作過程和結果不甚理想的小組給予某種意義上的肯定.一方面，教師要積極肯定他們在合作學習過程中的正確操作和討論內容;另一方面，教師要及時糾正該小組在合作學習過程中出現的問題，以這種教學指導方式來讓學生重拾數學學習的信心.

4.在課外實踐中落實合作學習模式

課外實踐活動是數學教學活動的組成部分，教師應在新課程理念倡導的關注實踐教學的背景下，加強課外實踐活動的組織與設計，讓學生學會走出教室，參與到課外實踐活動中去，讓學生親身體驗和深刻學習課外實踐活動中蘊含的數學知識點.為了提高課外實踐活動的有效性，教師可將課外實踐活動作為載體，引入合作學習模式，讓學生在課外實踐活動的平臺上展開有效的合作學習.

例如在“等腰三角形”的教學中，教師可組織學生以合作學習小組的形式參與到“測量操場的旗桿有多高”的課外實踐活動中去.在這一課外實踐活動中，合作學習小組的成員可共同設計一個測量計劃，將等腰三角形的課內知識靈活地融入進去.比如學生可將旗桿看作等腰三角形的直角邊，而升國旗的繩子則可被看作等腰三角形的斜邊，那么旗桿底部和繩子底部之間的連線則可被視為等腰三角形的另外一條直角邊.在此基礎上，學生測量直角邊的長度，根據相關數據計算旗桿的具體長度，從而在課外實踐活動的合作學習過程中突破數學學習中的難點，提高合作學習能力與課外實踐能力.

在初中數學中應用合作教學模式，對學生數學科目的學習有著積極的促進作用.數學學科是一門抽象難懂的學科，學生學習時會覺得比其他科目更加難以掌握，再加上教師傳統的授課方式使得課堂氛圍很沉悶，這些因素容易導致學生失去對數學學習的興趣.然而，合作教學模式在授課形式上有所改變，課堂教學中，師生之間以及學生之間的互動增加，課堂氛圍活躍而輕松，學生的學習積極性因此被激發，從而促進學生的數學學習效率，教師的教學目標也能更好地實現.

【參考文獻】

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