培養小學生數學學習興趣的研究

顧婷

【摘要】興趣作為非智力因素，對學生完成學習任務起著推動作用，對學生學習能力的培養和開發起著促進作用.小學生數學學習興趣應該怎樣培養呢？學習數學需要活躍的思維和良好的學習方法.本文針對如何營造數學課堂的趣味性進行思考，從人體的五官調動學生的積極性，并且運用直觀教具進行激發等，使得學生愛上數學課.

【關鍵詞】小學生;數學課堂;興趣激發;研究

學習興趣不是天生的，是需要通過教師的引導、培養和保護才能形成和發展的.蘇霍姆林斯基說：“任何一個優秀教師，他必然是一個善于激起學生對自己的課程感興趣，確立自己課程吸引力的教師.”怎樣才能培養小學生對數學的學習興趣呢？筆者教學多年，稍有經驗，從最開始對小朋友的不知所措到現在的游刃有余，筆者愿將自己在這一方面的幾點收獲和大家一起分享.

一、運用直觀教具，化抽象為形象

數學是一門抽象的學科，對小學生來說，數學知識是枯燥的、深奧的.尤其是隨著年級的升高知識越來越抽象，有些學生在低年級時成績還可以，一到高年級就明顯下降，覺得學習越來越困難了.在高年級的數學教學中，注意直觀教具的運用，有助于化抽象知識為形象知識，有利于學生接受，也利于培養學習興趣.

例如，學習三角形的面積計算，學生之前已經學了長方形、正方形的面積公式，認識了面積單位，又學習了平行四邊形的面積計算.所以，學生已經有了一定的知識基礎.筆者就學生自己動手剪拼全等三角形，拼成平行四邊形來推導三角形的面積公式，做到讓學生動手、動腦、動口.筆者還運用了釘子板，上課時先復習平行四邊形的面積公式及推導過程，然后筆者擺上了釘子板，讓學生數出任意三角形，數出三角形所占的方格數（即面積），并找出一組底和高，填在表格里.這樣調動了學生的積極性，他們紛紛舉手，踴躍上臺，筆者還讓學生拿出準備好的三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各一對）拼擺，從平行四邊形的面積公式推導出三角形的面積公式，然后代入數據用公式進行檢驗，鞏固并加深了三角形面積公式，這樣使學生在玩中樂，在樂中學，化抽象為形象，調動了學生的興趣.

愛玩是孩子的天性，如何把學生愛玩的天性轉化為愛學或會學的行動？在教學中，筆者抓住學生愛玩這個特點，巧妙地加以引導，取得了良好的教學效果.如講“圓柱透視”一課，本節課要求學生掌握透視規律，筆者從玩導入教學.上課鈴聲一響，筆者要求同學們都閉上眼睛，同時筆者抓緊時間把準備好的圓柱一部分高低不齊地懸掛在空中，另一部分橫放在講臺上.準備過程中，有些學生感到奇怪，也有些學生睜開眼偷看.當筆者一聲令下，“同學們，看，你們眼前是什么？”同學們都睜開眼笑著回答：“老師，是好多的圓柱.”其中一名同學舉手說：“老師，您為什么把有些懸掛在空中，有些橫放在講臺上呢？”筆者微微一笑又提出一個問題：“觀察具體每一個圓柱，你看到了什么？”同學們紛紛議論起來：有的說看到上面的圓;有的說看到下面的圓;有的說看到左邊的圓.一名學生站起來說：老師，我發現圓柱比我高時，我看不到上面的圓;比我矮時，我又看不到下面的圓;當圓柱與我眼睛等高時，上下的圓我都看不見.老師，“您說這是為什么？”學生的發現讓我十分高興，筆者立即說：“問得好！”教師的肯定激發了學生的興趣，又一名同學站起來說：“老師，您擺在講桌上的圓柱也有變化，在我左邊的我能看到右邊的圓，在我右邊的我能看到左邊的圓，在我正前方的左、右邊的圓都看不到，這是為什么？”面對這些求知欲很強的學生，筆者笑著說：“同學們真聰明，你們所說的正是圓柱的透視規律，也正是本節課所應掌握的教學內容.”同學們笑了，笑得那樣甜，他們紛紛拿起筆在作業本上描繪著自己心中、眼中的圓柱.

這種直觀、生動的教學形式，化抽象為形象，化枯燥為有趣，讓學生動手、動腦、動口，把學生的學習興趣激發起來，使學生能主動參與到教學活動之中，在探究中產生樂趣，并隨著認識的不斷深入，能激發出進一步探究的興趣.

二、身體感官，激發活力

筆者覺得激發學生學習動力的是學習興趣.學習興趣能使學生在學習過程中有著滿足和愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的動力.因此，教師在教學中要不斷激發學生的學習興趣，促使學生主動去探索新知識.教師在進行新課講授前，要盡量采用生動有趣的教學方法，積極采用設疑、質疑的手段，使學生思維活躍、興趣濃厚.教師只有激發學生強烈的求知欲，使學生思維的積極性調動起來，才能吸引學生動手、動腦，促進學生思維能力的發展.

低年級的小朋友正由于年齡特點，注意力容易分散，學習興趣忽高忽低，所以要調動他們的積極性絕非易事.而筆者是從三大身體感官開始，用肢體語言的表達來帶動學生去認真學習.

（一）讓眼睛閃動起來

眼睛是心靈世界的窗戶.小朋友的注意力很短暫，往往只有十幾分鐘的時間.筆者在設計教學環節的時候，經常要求學生用眼睛去尋找線索，甚至有這樣的引導語“看誰的眼睛亮”“看誰的眼睛是火眼金睛”.

（二）讓耳朵豎起來

人的耳朵為什么有兩個，其實就是上帝要我們學會傾聽的.有位教育專家曾說過：“故事是兒童的第一需求.”他的觀點雖然過于絕對，但是孩子的耳朵在數學課堂里是樂于聽到美妙的故事的.

（三）讓手腳飛舞起來

孩子們愛玩、愛動，這是天性.尤其是對低年級的小朋友來說，他們喜歡在課堂上游戲，在游戲中學習，而且這樣學習的效果極佳.對于這點而言，組織教學的策略十分重要.

比如在一年級數學“找規律”“認位置”“認識時間”這三個單元的教學中就有很多地方可以讓學生進行身體操的活動，用手勢來指示方向，用手腳來表達時間，讓全身都動起來，在快樂中尋找知識、學會知識.

（四）幽默語言與和諧關系

幽默的語言可以讓學生縮小與教師的距離感.筆者在進行高年級數學教學時，經常會說些學生愛聽、愿聽，又比較形象有趣的語言.

比如，筆者常常跟學生說著說著，就變點長沙話出來，“咦呀，你今天聽課的精神頭還蠻帥來”！ “你硬霸蠻把國雜題目解出來噠啊，不錯”！ “那確實”！等等，學生開心得不得了，消極的情緒一下子就緩解了，甚者認真百倍.又比如，快下課了內容還沒有講完，筆者隨即諷趣地說：“對不起，同學們，請允許我借大家一分鐘，以后再還給大家.”聽我這樣一說，同學們都很開心并安穩地聽完了.還比如，筆者在復習“小數除法”中講解商的小數點要和被除數的小數點對齊.總有個別同學馬虎，老是忘了點小數點，為了讓學生不再發生這種錯誤，筆者說：“咱們在學小數除法中，商中的小數點哪去了？你們是不是想多攢點兒，拿來當豆子炒著吃呀！到時可別忘了給老師留點兒.”剛說完，教室里哄堂大笑，同學們聽了筆者的話后留下了深刻的印象，忘點小數點的現象則很少出現了.

三、組織豐富多彩的實踐活動，擴大學生的知識領域

組織豐富多彩的實踐活動，既能加深學生對所學知識的理解，又能激起他們掌握知識的渴求和熱情.在幾何初步知識教學中，培養學生空間觀念及空間想象能力是重點，也是難點.空間想象能力是數學能力中的高層次能力，是思維能力的升華.在以往傳統教學過程中，只重結果而輕過程，在圖形直觀或教具演示時，學生的主要活動是觀察，不能親自動手操作，也不能通過實踐去了解它在社會生活中的意義，所以，其局限性很大.筆者多年的教學經驗和實踐證明，要培養學生的空間想象能力，就要給學生充足的時間去親自操作，去比一比、量一量、拼一拼、擺一擺，讓學生的多種感官共同參與活動，使生動具體的感性材料作用于大腦，促使大腦進行積極的分析，促進學生思維的發展.

例如，在進行長（正）方體體積的計算練習時，如果讓學生做很多題，多數學生只是機械地重復，這樣學生既累又不能形成能力，題目稍有變化便不知所措，為了讓學生形成解決問題的能力，筆者安排了一節活動實驗課.一上課，筆者先復習體積的計算公式，然后說：“今天老師有一個棘手的問題需要大家幫忙解決，同學們愿不愿意幫忙呀？”學生一個個躍躍欲試，筆者接著說：“校長決定整修操場，先在操場上鋪十厘米厚的三合土，再鋪四厘米厚的煤渣，讓我給算一算需要三合土和煤渣各多少立方米？”學生面面相覷有點不知該怎么辦.“下面分小組用老師為你們準備的黃土、沙子和白紙做模擬實驗.”話音一落學生便四人一組動了起來.不一會兒工夫同學們就嚷嚷著：老師，我知道怎么做了.”等多數學生完成實驗后，筆者讓兩個小組進行匯報.王石說：“我用白紙當操場，黃土當三合土，沙子當煤渣.鋪十厘米厚的三合土就成了一個長方體，長方體的長和寬是操場的長和寬，高就是鋪的厚度，需要三合土多少立方米就是求這個長方體的體積.求煤渣與求三合土是同樣的道理.”聽了王石的話同學們立刻表示贊同.還有一位同學嚷道：“量一下操場的長寬就可以了.”筆者真誠地說：“謝謝大家用自己的聰明才智為老師解決了這個難題.下課之后請分組量一量并解答出來.”同學們都信心十足地說：“沒問題！”筆者又說：“同學們接著看看，你們每個小組的桌子上有一個長方體水槽，水槽中有水，還有一個大蘋果，老師想請你們利用這些東西計算下這個大蘋果占的空間有多大.”由于學生興致很高，很快就激烈討論起來.過了幾分鐘，有一位同學突然喊：“嗨！就是求長方體的體積.”同學們都用驚訝的眼光看著他，筆者請他說說自己的想法，同學們恍然大悟，立刻用直尺先量原來水面的高度再把蘋果放進去量升高后的水面高度，又從里面量水槽的長寬，很快就解決了這個實際問題.這節課只做了兩道題，但學生始終處在具體操作之中，極大地鍛煉了他們發現問題和解決問題的能力.

四、設立不同的學習目標，使每個學生都能獲得成功

教師對學生的要求要符合個體的實際情況，對于比較優秀的學生，教師要鼓勵他們不要滿足現狀，要設立新的目標，更上一層樓.對于比較差的學生，教師要幫助他們制訂一個實際可行的目標，當他們一旦達到目標時，一定要及時給予表揚和鼓勵.這樣可以讓學生感到成功的喜悅，體會到成功是可以把握的，從而產生只要努力就一定能成功的信念.

在課堂教學中，為了使不同層次的學生都能受益，筆者設計了分層教學的方法.分層教學大體上包括兩個方面，一方面是不同水平學生的分層;另一方面是知識難易程度的分層.學生的分層，即把學生分為好、中、差（A、B、C）三等，知識的分層也隨之分成三個層次，一是基本概念、公式和解題方法;二是靈活運用知識;三是發散性問題.為了能使不同水平的學生都得到最大限度的發展，筆者將班內學生分為四組，每組旁邊的墻上都有“指南針”和“急救箱”.所謂“指南針”就是對某個問題的提示性、啟發性的語言;“急救箱”不僅對問題有完整的分析，還有具體的解題方法.如果學生分不清數量關系或講不出道理，可以拿“指南針”;如果還不明白就拿“急救箱”.

分層教學不是徹底的按層來教，而是在集體授課的基礎上進行不同難度的分層鞏固練習.例如，在教學“相遇問題”時，學生在動手畫圖、小組討論的基礎上理解了例題，而例題后的練一練與例題相似，中上等學生會很快完成，對于差生來說，是否會分析清楚數量關系是關鍵.于是，我在投影、小黑板上列出了有些變化的練習題，同時配備“指南針”和“急救箱”用于A、B類學生的練習.教師此時主要檢查C類學生使用“指南針”“急救箱”及分析應用題的情況，等C類學生掌握之后，可以繼續練習投影或小黑板上有變化的練習題，做題時可以討論，也可以看“指南針”或“急救箱”.教師再去檢查A、B類學生的練習情況，能獨立完成且分析清楚的學生，可以進行深一層的練習.他們可以探究用其他方法證明自己的解答是否正確.最后教師以不同學生間合作的形式，分析投影或小黑板的練習題，以此作為這節課的全面檢測.

不同的課型，需要不同成員的分組合作學習.新授課一般是A、B、C三類學生結合成組，而復習課便是同水平的學生結合成組，這樣有利于“指南針”“急救箱”的分類使用和教師的個別指導.

為了激發學生學習興趣，筆者還配合了一些激勵手段.筆者使用了“小紅旗”作為獎勵.A類學生獨立完成較難的題目，能說明自己的做法正確;B類學生能做出較難的題目;C類學生能分析清楚或者作出有變化的題目;他們都可以得到“小紅旗”.紅旗積累到一定數量，還有更高的獎勵.這樣增強了全體學生學習的熱情和動力.

影響學生學習興趣的因素還有很多.教學語言、講課技巧、對學生的關愛程度等都是影響學生學習興趣的因素.作為教師，我們應該在優美的教學語言、精心的板書設計、巧妙的教學安排、對學生的關愛等方面努力，盡可能多方面調動學生學習的積極性，樹立學習的自信心.

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